小学语文课外阅读摘抄习惯的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课外阅读摘抄习惯的培养 （威远县严陵镇白塔小学校 威远 642450） 《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。语言的积累对于小学中高年级学生学习语文十分重要。古代教育家总结的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见” “博观而取，厚积而薄发。”都是提倡的只要广泛阅读大量积累，知识就会水到渠成运用自如的教育思想。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能得心应手。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。所谓摘抄，就是指在平时阅读过程中，遇到好的词句、段落、篇章，不妨动笔抄录下来，便于以后翻阅、背诵、查找、运用。 虽然教材已经注意到在每单元的“练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在校内课堂上做几次几次是远远不够的。我觉得还应指导学生在课内外进行大量的阅读与摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积小流以成江河。 摘抄是一种更深一步阅读的手段，是一种良好的阅读习惯。叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性，如：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”所以，我们要提倡摘抄，要求摘抄。在摘抄中，要注意指导以下几点。 一、给予摘抄方法的指导 1、有固定的摘记本 每生准备一个摘抄本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、4字成语、文学常识等等。同样，学生要精心制作每一页版面，做到图文并茂。统一了摘抄本，这样调整的目的是：这种本子可以长期的使用，不像用单行本，用一段时间就没用了，也就失去了摘录的意义。此外，这种本子非常利于保管，因为摘录并不是为了完成一时的任务，而是为了让学生在作文时可以查找利用一些词语，如果使用单行本来抄，本子都烂了，就没有查找可言了。况且我们也发现，本子调整之后学生更喜欢摘录了，并且字也写得比以前漂亮、工整了。一年下来，能够积累不少阅读资料。这就是一个的反复积累的完整过程。 2、确定分类别按单元或进行摘录的做法 语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。 摘抄采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，一段话，对于语文基础不太好的学生，要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好”；“让学生按自己喜欢的方式进行摘抄：指导学生摘抄分类成语、古诗词、现代诗歌，名言警句，谚语，格言，歇后语、童谣、作家生平、佳句(指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子)；或者是鲜活、生动的口语、典型的人和事、 精辟而独到的见解、 精彩的描绘片断以及颇有特色的顺口溜等等。还可以看书报，也可看杂志；教材一个单元就一个主题，分单元摘录便于学生在写作时查找需要用的词语，并且系统性也强。 3、倡导个性化的设计 小学生爱看图画书，而且也喜欢画画，因此允许学生除了摘抄好词佳句外，还可以在摘录本上编辑自己喜爱的图画、诗句等。 由于学生的个人兴趣不一样，因此各有特色：有的学生在好词佳句的旁边配上相关的图画；有的学生摘录一些名人名言；也有学生摘录诗句；更有学生抄一则小幽默……五花八门，异彩纷呈。由于每个学生的兴趣爱好不一样，不同的兴趣激发着学生不一样的求知欲望，即使老师没有硬性规定，学生也能主动地去收集、摘录了。还发现，那些本子设计漂亮的同学，往往翻看的时间、次数也多，他们很喜欢自己设计的摘录本，他们觉得翻开这么漂亮的本子，感觉很高兴。 4、指导摘抄要与要求背诵相结合 心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。引导学生对摘抄的材料进行细致的体会和玩味，以加深理解和记忆，这是在积累中比摘抄更进一步的环节。要想恰到好处地把积累的材料用于作文，体味程度深浅起着至关重要的作用。在此基础上，也可边抄边背；相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“信息员”，随叫随到，信手拈来，从而使学生的文章“活”起来。另外，背诵的检查也是一项不小的工程。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其