小学语文阅读教学刍议 崔笑梅.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文阅读教学刍议 崔笑梅 河北省新河县县直第一小学（055650） 崔笑梅 在语文阅读教学中，每每能看到这样的场面：教师看似鼓励学生质 疑，可最终，学生的疑问被教师预设的问题所替代，并巧妙地加以诱 导，“九九归一”于教师用书所提供的参考答案上。毋庸置疑，教学的重 要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，过分追求结论 的“标准”，实际上是排斥了学生富有个性的探究。我认为，教师应该对 学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视，在阅读教学中为 学生开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教材。 读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，进 而在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础。“一个有 创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样 对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识 的简单工具。”当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再 袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。因此，如 何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我根 据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学 生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研 究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索， 下面谈谈我的做法，以求教于同仁。 1 抓住训练时机，渗透学法指导 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小 学生的初读感知的能力不够强，因此，在教学过程中，教师不能以让学 生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。应该在阅读教学的 首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质 疑，学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知 识。此时再抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动 而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学 材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 2 注重师生合作交流，促进学生个性发展 学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师 要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思 路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，学生在教师的激励与鼓舞 下，好奇心与成功欲就行到极大的满足，被动地接受就会变成主动地 探求。 在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式 进行，对学生的意见，教师除指出语病外，暂不发表意见，学生不用举 手，大胆站起来发表自己的见解，让学生手、脑、眼、口全部放开，让思 维纵横驰骋，培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习 惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师一般 不要替代，而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教 师再给予必要的提示和讲解，同时鼓励学生摘记精彩章节、词句，培养 学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报，学生已对教学内 容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲 解，便使学生及时地将整篇课文融汇贯通，显示了学生的主体地位。 3 运用信息技术，提供迁移机会 传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读 理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引 进提供了文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是 唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低 年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的阅读习 惯。重要的是，在学生初步掌握学习方法的同时，还能够给学生创造学 习迁移的机会，在阅读教学中，这种迁移性学习还可以多层次、多角度 地进行。 运用多媒体计算机辅助教学，开放学习阅读理解的重点，不仅使 学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种 心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如《荷花》是 以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，其中 的第4 小节是全文的重点段。文章写得很美，但是对于小学三年级的 学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满地的荷花随风舞 蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以 获得的。于是在教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，结 合画面和音乐