小教本科生“三位一体”心理教育能力培养模式实践研究.docVIP

精品论文 参考文献 小教本科生“三位一体”心理教育能力培养模式实践研究 毛艳霞 洛阳师范学院教育科学学院 471022 【摘要】 从当前基础教育实际需要出发，师范生心理教育能力是亟待培养的一项重要能力，本文结合小教专业培养心理教育能力的实践经验，总结出“三位一体”的心理教育能力培养模式，从知识体系的构建、实践能力的培养以及评价指标体系的建立三个方面，为如何培养师范生心理教育能力提供了具体明确的实施方法和途径。 【关键词】小教本科生；心理教育能力；培养模式 【项目基金】本文为河南省教育厅2014年教师教育课程改革立项项目“师范生心理教育能力培养模式实践研究”的阶段性成果。 小学生是心理成长和人格塑造的关键时期。近年来小学生的心理健康水平和心理素质在不断下降，因学生心理问题引发的各种问题已引起家庭、学校乃至全社会的担忧和重视。加强中小学生心理素质教育，提高其心理健康水平，成为当前基础教育面临的迫切任务。小学教师无疑要承担起提高学生健康心理素质的重担，这就需要教师不仅要具备教育教学能力，还需要具备心理教育能力。师范教育历史悠久，但是如何培养师范生的心理教育能力，至今尚处于探索阶段，没有现成的可供我们直接参考的培养模式。因此，本文将以我校小教专业本科生的心理教育能力培养为例，对这一问题作一蠡测。 一、心理教育能力的内涵 心理教育的主要目的是让学生学会心理调适和寻求发展。学会调适是基本的心理教育目标，寻求潜能发挥，得到更好发展是高级的心理教育目标。围绕这两个目标，我们认为，教师的心理教育能力必须包括：教给学生如何认识自我、发展自我，维护心理健康的知识的能力，让学生得到更好的发展。这是对学生进行发展性心理教育的能力。另外，教师还要有评估和诊断学生心理健康水平，对学生实施心理咨询、帮助学生解决心理问题的能力，让学生获得在心理健康水平下降的情况下学会心理调适，提高心理素质的能力。这既是心理教育能力的能力结构，也是心理教育能力的内涵。 二、培养师范生心理教育能力的意义 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程改革的重要目标就是培养具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式的一代新人。”教育部《中小学心理健康教育指导纲要》也明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。”从中小学教师专业发展标准来看，中小学教师要能了解学生心理特点，遵循中小学生身心发展规律，掌握有效的方法，促进中小学生人格健全发展。由此看出，心理教育能力已成为教师教育能力结构的重要因素，是中小学教师教学能力中的核心能力，拥有良好的心理教育能力，不仅能有效地影响学生良好心理素质的形成，还有利于教师自身心理健康和专业成长。 目前，心理健康教育已经作为教师职后接受继续教育培训中一项必备内容。但是仅仅靠这些零散而不系统、时间和次数少之又少的培训难以达到心理健康教育工作的实效。小学教师心理教育能力普遍不强、参差不齐等等，已成为制约小学实施心理健康教育的“瓶颈”。 做为高等师范院校的师范生，如果能在在校学习期间接受全方位的心理健康教育能力的训练和培养，走上工作岗位后，就有能力主动配合心理专职教师开展工作，在班主任工作中和学科教学中渗透心理教育的理念和内容，实施心理教育。还可以补充目前小学急需大量专职心理健康教育教师的空缺，直接成为专职的心理健康教育教师，这样就拓宽了师范类本科生的就业方向，壮大小学心理教育师资队伍，改善小学心理健康教育现状，提升小学心理健康教育的成效。本研究将从理论构想到实践探索，从心理教育能力的内容构建到实践能力的培养出发，尝试以小学教育专业为实验对象，尝试构建“三位一体”的师范生心理教育能力培养模式。探索出一套适合高师院校实际的培养更多优秀心理健康教育教师的培养模式。 三、小教本科生“三位一体”心理教育能力培养模式 （一）构建知识体系 我校小教专业从建立之初，就致力于建设具有鲜明特色的师范应用性专业，借助于我院应用心理学专业的师资力量，积极探索既具有全科教学能力、又具备较高心理素质和心育能力的优秀小教本科生的人才培养理念。根据小学生心理特点和小学心理健康教育的需要，我们认为心理教育知识体系中不仅包括小学生知、情、意的发展特点和规律性知识，社会性发展的特点和规律。还包括学生心理问题的测量和诊断，通过团体和个体的心理辅导和咨询帮助学生学会调适和寻求发展的知识。 1.建设课程群。小教本科生心理教育知识体系的构建需要通过一系列课程来实现。因此，在人才培养方案的设置上，我们突出了心理学相关课程的开设。以课程群的形式突出心理教育能力所需的专业知识，我