小数数学“问题教学”法的探索与实践.docVIP

精品论文 参考文献 小数数学“问题教学”法的探索与实践 潘焰娇 广东省 广州市 天河区 盈彩美居小学 510660 摘要 笔者对小数数学“问题教学”法的探索与实践进行了阐述。 关键词 小数数学 “问题教学”法 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是推向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。美国教育家布鲁巴克说：“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己发现问题。因此，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，是小学数学教学的要求，也是新的教育形式下对教师的要求。 1．挖掘教材，提供趣味性的问题情境 数学知识以高度的抽象性和逻辑的严谨性而显得枯燥乏味，我们要充分挖掘教材中的情趣因素，并创造性地加以运用，给学生提供丰富多彩、生动有趣的感知材料，以趣激疑，开启学生思维的心智。如教学“圆的认识“这一内容，在引人新课时，通过多媒体展示这样的情景：小鹿、小熊、小猴进行自行车比赛, 它们三个的车轮分别是正方形、椭圆形、圆形。比赛开始, 小鹿的车子在原地不动, 小熊的车子忽高忽低, 小猴很轻松地到达终点, 夺得冠军。这一趣味性的情景给学生们带来了好多的问题: 这样的比赛公平吗? 为什么圆形的轮子跑的快?圆有什么特征? 圆在生活中有哪些用处? 显然, 问题情境的创设可激发学生的问题意识, 收到事半功倍的效果。 2．组织操作, 提出活动性的问题 小学数学教材操作的内容很多, 教师要善于组织学生操作, 学生在眼看、耳听、手做、脑想中就会产生疑问，提出问题。如：在教两位数加两位数( 进位加) 的笔算时, 为使学生更好地理解算理, 在笔算35+ 18 之前, 先让学生用小棒操作。在操作过程中, 学生发现5 个单根和8 个单根的小棒合起来是13 根, 满了10。学生提出了如下问题: 13 根小棒怎么办呢? 能从13 根小棒里拿出10根捆成一捆吗? 当问题得到解决时, 笔算加法的算理也就水到渠成了. 可见, 在操作中发现的问题, 通过解决, 更容易使学生加深对数学思想方法的理解、认识。 3．联系实际, 提出生活化的问题 数学来源于生活. 在数学教学中, 创设生活化的问题, 就是把问题与学生的生活紧密联系起来, 让学生在熟悉的背景中萌发求知的欲望, 发现问题, 提出问题, 解决问题。例如, 在教学分数应用题时, 创设如下问题：投影出示, 张扬与张强去商店买矿泉水, 每瓶1元, 张扬买4 瓶, 给售货员5 元，张强买6 瓶, 给售货员10 元。 学生由此引发了一系列的问题：张扬和张强各花多少元? 售货员分别找给他俩多少元? 张扬花的钱是张强的几分之几? 张扬找回的钱是张强的几分之几? 张扬找回的钱是花的钱的几分之几? 这样的情况更贴近学生的生活实际, 使学生感到数学就在自己的身边。 4． 围绕教学课题提出问题 如, 在学习“圆的面积”时, 教师出示课题后, 引导学生对课题质疑。学生提出了以下问题： 圆的面积与什么有关系? 圆的面积也能用一个公式来计算吗? 求圆的面积有什么用处? 学生在教师的引导下提出的这些有价值的数学问题, 对完成教学任务起到了推波助澜的作用。 5. 在新旧知识的联系中提出问题 数学的很多知识都是由旧知识迁移而来的, 在这种情况下, 新旧知识之间看起来有许多十分相似的成分, 却又有着本质的不同。如何发挥旧知识的铺垫作用又防止旧知识对学习新知识的干扰, 这就要求教师把握好新知识的生长点, 引导学生在新旧知识的联系处质疑。 6．对知识的重难点提出问题 重点是指学习内容中最基本、最主要的内容, 它在整个教材中有突出的地位和作用, 在大量知识的相互联系中是主要矛盾, 处于主导地位, 起着主要的支配作用。难点是指学生的学习困难所在, 不易理解或不易掌握的技能技巧。重难点知识解决得好, 学生再理解其它知识就比较容易了。例如：在教学“质数和合数”这节课时, 学生自学课本后, 引导学生对教学内容提出了如下问题：质数要具备什么条件? 合数要具备什么条件?“1”为什么不是质数也不是合数? 所有的奇数都是质数吗? 所有的偶数都是合数吗? 这些问题如果都解决了, 重难点也就突破了。 7．对知识的疑点提出问题 疑点是学生感到似是而非, 难辨真伪的知识, 虽然想自己解决, 但百思不得其解, 有时还会有剪不断、理还乱的感觉。疑点可以成为引导学生质疑解难的突破口。 例如：学习倒数的意义时, 通过实例得出倒数