小组合作学习———职高英语教学中的有效方式.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习———职高英语教学中的有效方式 范燕迩（杭州市萧山区第三中等职业学校，浙江杭州311200） 一、小组合作学习的理论基础及现实意义 有关材料显示，外企招聘员工时（除工程技术类）对专业的要求相对淡化，而具备良好的沟通能力和团队协作精神的人才倍受企业的重视。由于中等职业教育自身的特殊性和社会上的“普高”热，职高学生的整体水平低于普高学生，在激烈的就业竞争面前，职高生处于相对不利地位，他们觉得前途渺茫，学积极性不高。怎样用有效的方式培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，是摆在我们面前的一个课题。 遗憾的是，由于大班形式上课，在英语课中学生缺乏口语实践机会，不少教师在授课时仅注重讲清知识，落实练习，保证学生考试时不出差错。学生只能被动地接受知识。职高的英语教学应从学生的发展需要出发，切实提高学生的语言能力。职高教师应注意培养学生的自我提升能力，并通过提出可行性目标，帮助学生建立自信，使他们产生学习的内驱力，开发自我潜能，形成自主学习的习惯。 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的环境即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的七种基本需要中的最高层次。合作学习中由于组内分工是根据各学生的实际能力而进行，学生经过努力可以完成，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学内容的知识建构。在这种小组合作氛围下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层的网状关系中,师生进行平等多向交流，生动活泼的课堂气氛使学生能自主学习———互相协作———共同探究———体验成功，提高了他们的学习能力和综合素质，为适应未来的专业发展与工作变换奠定基础。 二、小组合作学习的实践 针对职高生特点，本文所指的小组合作学习是以小组成员合作性活动为主要形式，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它采用组内合作，组际竞争的方式进行的。要开展好这种小组合作学习，教师必须抓好以下几方面的内容： 1.合理划分合作小组并制定规则 把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短。在具体划分时，遵循以下原则： （1）人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。 （2）就近组合原则。以四人小组为宜，由前后两排同学组成，合作开展小组活动。 （3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量要力求均衡，以便更好地开展组际竞赛。 （4）分工合作，各尽所能原则。教师在开始阶段协助各组长有针对性地进行具体分工rarr;明确任务rarr;相互合作rarr;各尽所能。 分组后，制定出合作规则，例如： （1）Take turns talking quietly. （2）Listen to each otherrsquo;s ideas. （3）Appreciate each otherrsquo;s ideas. （4）Help each other when asked. （5）Stay together until everyone is done. （6）Talk about how you worked well together and how youcan improve. 2.有效开展课堂教学活动 （1）组织预习及讨论活动。有效地预习是提高教学质量的保证。教师请学生在课前各自划出课文重难点，然后小组讨论，对解决不了的难点，在课堂上由教师讲解或听其他组解释。如果各小组预习时对课文的理解没有困难，教师或就难点提问，或通过组际间互相提问；有时也可就与新课相关的内容拓宽教材，各小组按自己兴趣寻找资料，准备在上课时发言。这样，学习者群体的智慧被整个群体所共享，大家共同完成所学知识的意义建构。 （2）积极创设情景，共享学习成果。教师要在教学过程中，设立情景、让学生在交际中发展思维，活学活用。一方面，通过不同观点的交锋与补充，加深每个学生对当前问题的理解；另一方面，学生对原有的知识加工重组，在不知不觉中建构、完善原有知识，轻松自如地把新旧知识有机融合，并在广度和深度上有相应的拓展。 （3）关注每位学生的发展。教学过程中教师要关注个体差异，在