小组合作学习在英语教学中的现实问题及对策.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习在英语教学中的现实问题及对策 徐州市开发区中学 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育学”，自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在现阶段，小组合作学习既是我国新课程改革中所倡导的重要学习方式之一，也是一种有效的教学策略。 综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会,它鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和现代社会需要的团队合作精神能得到更好地强化。但笔者通过实践、调查，发现小组合作学习在英语教学中存在着以下多方面的现实问题，理性分析问题背后原因，结合实践研究并提出相应对策，对提高小组合作学习实效，进一步推进新课程改革具有积极作用。 一、 现实问题主要表现在以下五个方面 1． 教师认识存在诸多误区 教师们对小组合作学习还缺乏深入研究，许多教师存在种种误解，如：⑴个别教师对小组合作学习认识肤浅，他们简单地认为把学生分成小组后，课堂上讨论几个问题就是合作学习。⑵有些教师认为自己教的学生知识和能力水平不足，小组合作学习开展不起来。⑶有些老师认为开展合作学习太麻烦了，耽误时间，会影响课堂教学任务的完成，所以有不少老师不愿意采用小组合作方式，仍然沿用传统的“教师讲，学生听”的模式。（4）一少部分教师认为小组合作学习是课堂教学的点缀，上公开课、研讨课或评优课时的应景之作，新课程改革的影子。 2. 课堂气氛冷热不均 课堂上运用小组合作学习时，常出现“冷场”或“过热”现象，造成“冷场”现象的原因是:⑴教师分配小组成员时，没有选定组长，没有将任务分配给小组的每个成员，没有明确各成员所处的角色和地位。⑵教师常在没有语言输入的情况下，就进行一些不太真实的且脱离学生生活实际情况的活动，导致学生不知如何开口。⑶学生习惯于认真听讲，参与课堂合作活动的意识淡薄，被动接受多于主动探求，对开口说话有畏惧心理，怕出错被别人耻笑和丢面子，只希望听别人说。⑷有些学生由于学习基础不好或词汇、句型不熟悉，只用简单的句子很难将自己的意思表达出来，只好保持沉默。“过热”现象是指课堂上讨论场面轰轰烈烈，但实效甚微。主要原因是我们大多数班级人数很多,分的小组很多, 教师无法监控到每个小组讨论的情况,也无法参与每个小组的讨论, 任务活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制，加上我们不少同学又缺乏合作意识，有些成绩不好的学生或对活动不感兴趣的学生就趁机谈一些与讨论话题无关的东西，造成每个小组都在积极地讨论，气氛活跃的假象，其实并不能达到预想的效果。笔者认为：这是我们广大教师组织小组合作学习时感到最棘手的问题。 3. 合作学习任务不明确 小组合作学习常常与任务教学联系在一起，它要求学生由易到难，有梯度地去做一件件富有意义并且与真实世界相关联的事, 促进学生情感的激发,并在完成任务的过程中让学生愉快地学好英语,形成能力。有个别教师对合作学习方式和目的缺乏研究，他们仅仅在课堂上把学生分成小组后，讨论几个问题就认为搞了合作学习，忽略了任务从课外向课内的链接性和难易梯度性，忽略了合作学习的持久性，人为地割裂了合作学习强大的教育功能，不能真正形成学生在交流、合作、探究等方面的能力。 4. 学生合作能力薄弱 现在的孩子多是独生子女，比较缺乏合作意识，不知道尊重同伴，加上不少学生缺乏合作技能，所以经常造成小组中一两个同学成为主角,滔滔不绝地发表自己的看法和观点,而其他同学虽然开始时有很高的积极性，但苦于无机会插话,只能被动旁听，以至小组成员发言机会不等，活动冷热不均，长此以往，那些薄弱的同学积极性和主动性受到打击，他们对小组活动会感到厌烦，甚至掉队。这样就达不到我们把优等生和薄弱生分在一起，实现学生群体合作, 带来整体发展的目的。 5. 评价机制有偏颇 传统的教学模式中，师生间更多的是单向交往，教师能很快掌握每个学生的学习动态，实现对个体的关注，而在合作学习的任务活动中，任务的完成必须以小组为单位，评价常常更多着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，个体的积极性相对减弱，任务活动缺乏所期望的投入和激情。有的教师不能转