小议古诗教学法.docVIP

精品论文 参考文献 小议古诗教学法 欧阳琴　江西省武宁县第二小学　332300 诗歌是我国丰硕的文化遗产，小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育、增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。同时，在教学中怎样化难为易、由浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感，把古诗教好、教活呢？ 下面我谈谈教学古诗的几点体会： 一、利用情境创设，激发学诗兴趣 人们常说“兴趣是最好的老师”，只要你对某件事感兴趣了，就会有动力去把这件事做好。所以，在古诗教学中，教师要讲究方法，以用对古诗的喜爱之情感染学生，唤起学生对学习古诗的热情，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。 1.故事创设情境。如教学《一去二三里》，在释题时我跟学生讲了一个小山村的故事，把那里的美景描绘了一遍，学生都听入了神，学起来就有兴趣。 2.图像创设情境。如教《锄禾》时，让学生通过观察烈日下老农锄地的画面，讲讲中午太阳当头照时的情景，并体会烈日下劳动的感受，想像农民辛勤劳动的形象，从而懂得了：碗里的饭，每一粒都是农民辛苦劳动得来的。 3.媒体创设情境。如可用多媒体课件向学生展现《游园不值》中万紫千红的春景图、《晓出净慈寺送林子方》中西湖“曲苑风荷”的美景，把学生带入诗的意境，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。 4.吟诵创设情境。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。 ”正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为“俯而读，仰而思，熟读精思理自知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的，它能恰如其分地表达作者的感情，使学生一开始就受到感染，激发起浓厚的情趣。 二、带领学生诵读，体悟诗意 自古以来就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，可见读的重要性。在古诗教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复地诵读，在读中感悟，在读中??味诗人当时的心情。如《江雪》一诗的学习，我先引导学生反复诵读，再通过对第一二行诗句中“鸟飞绝”的“绝”、“人踪灭”的“灭”的理解，勾画出天寒地冻、飞雪弥漫的天地，学生在读中慢慢对诗中“千万孤独”有了一定的感悟。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机、平常中的蕴涵，触摸到了诗人纯净高远的内心。 诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美，仅凭教师的讲解学生是体味不到的，要突出“读”，要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，是古诗文教学的重点。因此，古诗文的教学，要以“读”为本，应体现出“读通、读熟、读出感情”这样一个渐进的朗读层次；要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶；要运用多种方式进行朗读，比如配乐朗读、配画朗读、创设情境朗读等等，引导学生入情入境来诵读古诗文。这样通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样才能真正让学生感受到古诗语言的魅力，喜爱上古诗，做到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 三、以多种形式，创造想象 在古诗教学中引入活动，给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间，对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。 1.画诗。如教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？大家开动脑筋，展开想像，结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。理由也各有不同：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考：“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢?”虽然怎么画都无所谓，但可贵的是，它已经引发了学生的进一步思考，培养了学生创造性的思维。 2.演诗。比如教学《寻隐者不遇》一诗中诗人询问童子师傅的去处时，让孩子们运用已有生活经验，充分展开想像，进行创造性的表演。不同的学生对童子当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的；有焦急无奈，举目远眺的；有故作神秘，睨视微笑??……学生的种种表现，再现了这篇古诗在他们头脑中的不同意境，也让我们看到了他们的不同创意。 3.写诗。例如，在学习《赠汪伦》后，我进行