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差异教学指导下的高中政治作业设计 河北临漳县第一中学政治组　刘延岭 　　传统教学忽视学生的个体差异。在旧的教学理念指导下，许多政治教师在布置作业时只重视双基训练，所设计的作业往往脱离学生实际生活内容，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切、一锅煮”的做法致使很多学生的学习不是从自己的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生不知从何“入口”。这些大量的机械性的，重复性的练习在很大程度上束缚了学生的个性，使学生觉得学习政治不仅难而且枯燥无趣，觉得即使学好了，在实际生活中也没有多大用途。 　　针对这种情况，专家提出了差异教学的主张。差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。满足学生的不同学习需要，是差异教学的本质。为了满足学生的不同需要，教师要转变观念，教学中给每个学生平等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位的构建面向全体，照顾差异的教学策略方法体系。 　　我们在承认学生个体差异的同时，更要尊重学生的个体差异，在作业设计时要面向全体学生，体现出差异性，以满足不同学生的需要，让每个学生都能够得到发展。具体应做到以下几点。 　　一、让作业更有层次，增加针对性 　　教师在充分了解每个学生的学习能力，学习水平，学习习惯，现有的知识储备等内容的基础上面对全体学生，设计多元性问题，给出不同层次的作业，即使同一问题也有多个梯度，由易到难，由浅入深，使的学生能挑选适合自己思维方式的方法来分析，理解，解决问题。 　　比如在经济常识“商品”的教学中，我选编了以下四级作业，让学生根据自己的能力选作。 　　（一）1什么是商品？商品两个属性是什么？为什么说商品是使用价值和价值的统一体？ 　　2．什么是商品价值量，它是由什么决定的？什么是社会必要劳动时间？什么是劳动生产率？ 　　（二）1商品的使用价值和价值的关系怎样？ 　　2商品价值量，商品使用价值量与劳动生产率，劳动时间的关系怎样？ 　　（三）近年来，我国企业都十分重视创名优产品，更新技术，降低生产成本，转换经营机制，以便适应市场，在竞争中取胜。 　　运用有关知识，简要说明企业为什么要采取上述商业行为。 　　（四）学生根据一定的背景材料，跳出原有设问，自己设计问题，自己组织答案。 　　通过以上训练，让学生在适合自己思维问题情景中如鱼得水的进行学习,极大限度的满足不同学生的需要，使不同学生有不同收获，在成功的喜悦中产生高效益，提高作业的质量。 　　二、让作业有更多选择，增强自主性 　　这是指学生所做的作业可由学生去选择,让其自觉主动地选择作业、完成作业，要比被动地应付老师现定的作业效果好得多。老师列出作业范围及目标要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业有基本概念、原理及观点要求等基础知识，支撑基础知识的主干材料的理解和掌握，是必须完成的；选择作业针对教材的非基础知识和非主干材料设计，是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做、可选做也可不做；自主作业的弹性更灵活，一般针对教材内容的提升或拓宽而设计，老师只提范围，无作业的具体内容，学生完全可以根据自己的兴趣爱好自由确定。 自主作业可以是短时间的，如复习某一课或某一节内容时，做几道高考样题．阅读一篇相关的报纸杂志文章，了解这方面理论研究和实践外发展的广度和深度；也可以是长时期的，如有计划地读几部经典的论著（本校图书馆可供师生借阅）或结合教材内容，搞一次关于某一社会问题的微型调查，开展讨论交流，撰写调查报告，给本地党政职能部门提供决策参考等。这几类型作业形式，可同时采用。一般来说，授新课时只安排基本作业，也应指导布置适量的选择性或自主性的课外作业。 　　三、让作业设计更贴近学生生活，体现主体性 　　陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”长期以来，受应试教育的影响，思想政治课教学片面强调知识传授和简单的灌输，忽视了学生作为生命个体本身的特点，远离了学生的现实生活。政治课作业的设计无非就是“什么是”、“为什么”、“如何理解”等等。这种“不食人间烟火”的“纯理论”的作业，使学生感到学政治没用，影响了思想政治课教学功能的发挥。为此，在作业布置方面就必须注入生活的内容和时代的活水，要以学生的生活经验为基础，让学生体验到所学的思想政治课是他们人生必不可少的内容，不学习这一内容就无法更好地立足社会，无法正确地认识世界和改造世界。如：在经济常识第一课“价值规律的基本内容和作用”这一内容作业布置中，我联系本县学生生活实际设计如下作业： 　　①查一查：农贸市场青菜价格早晚有差别，为什么？ 　　②比一比：一斤青菜与