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差异教学模式在初中科学教学中的实施 郝瑞锋 摘要：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。本文结合教学实践就课前准备、课堂教学及课后的作业评价等环节中如何实施差异教学进行了阐述。 关键词：差异教学模式；课前准备；课堂教学；课后评价 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的淘汰制分化教育”，而是坚持发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生lsquo;最近发展区rsquo;且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”。笔者认为在新课程理念下，差异教学应立足于学生个体差异，设计差异化的教学内容，采取灵活有效的教学策略，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到最大限度的发展。 每个学生都是有个性的学习者，要承认差异、尊重差异、善待差异。笔者认为教师为提高初中科学课堂教学的有效性，最大限度地促进课堂关键点的达成，差异教学的开展尤为重。 一、课前准备的差异性——课堂关键点达成的前提 学生不同的认知结构水平，直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。客观上学生存在不同的认知准备水平，这又是学生在完成各个学习任务时产生差异的原因。教师在教学新知识前，帮助一些后进的学生具备必要的认知前提，特别是帮助他们提高对概念、原理的概括水平，就能促进学习的正迁移，有利于缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高学习新知识的质量。针对学生学习现状，笔者在认知准备方面做了如下摸索： 1.教师充分了解学生的学习差异 初中科学教学中能有效地实施差异教学的前提是教师要明确了解学生学习科学地认知差异，充分了解学生的学习现状。 2.根据学生差异，设置差异性教学目标 在充分了解了学生的学习差异之后，要立足于新课程标准，根据学生学习现状设置差异性教学目标，使每个学生都能更好地发展。具体来说，根据班级的平均水平，建立适合中等生的教学目标；顾及学优生的学习水平，确定较高的教学目标；针对学困生的学习水平，建立以合格为标准的教学水平。 如，在讲解“质量守恒”时，可要求学困生牢记质量守恒内容，能直接运用质量守恒内容解决简单的题目；要求中等生在理解基础上进行拓展，能熟练运用质量守恒解决较综合的题目；要求学优生能举一反三，能灵活运用质量守恒内容解决较复杂的题目。 3.课前预习的差异性要求 为了能有效地达到课堂关键点，课前预习是必不可少的环节。在课前预习时，为了防止流于形式，达到预习的效果，笔者根据学生学习差异，对预习进行了差异性要求。 如，七年级浙教版科学《月相》一节。在介绍这一节前一个月，笔者就针对学生学习差异做了不同的要求：学习基础较差的学生观察每晚的月相，并记录、绘制所观察到的月亮形状；而对于学习基础较好的学生，要求他们查阅资料、能对不同月相的原因做出解释。当讲到《月相》这节内容时，学生都能把自己掌握的关于月相的知识讲出来，学习成就感得到了最大的满足，学生也就不会对“月相”感觉到枯燥、生涩，对知识掌握的更加牢固不易遗忘。 二、课堂教学中差异性的实施 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动。教师在课堂上要最大限度地满足学生自身发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。笔者在教学内容上以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生；教学方法也注重了学生的差异，如根据学生差异设置提问的梯度等，尽可能满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性。 如，讲到“物质沸腾”条件时，笔者出了一道选择题： 如图所示，小烧杯A和大烧杯B内都装有水，A与B不接触，把B放在火上加热，使B中的水沸腾，若继续加热，则下列判断正确的是( ) A. 烧杯A内的水会沸腾 B. 烧杯A内的水不会沸腾 C. 烧杯B内的水不会沸腾 D. 烧杯B内的水不会减少 一部分学生认为这道题的选项是A。 针对学生的这一错误，笔者与学生一起分析、交流，进行了集体“会诊”。在讲授中注