“生命宝贵”教学设计.docVIP

课堂教学设计 课题 广东粤教版思想品德教材七年级下册5.1《生命宝贵》第二课时：生命需要彼此尊重 学科 思想品德 授课班级 七年级 授课时数 45分钟（1课时） 设计者 所属学校 一、概述 《》是粤教版《思想品德》七（下）第五单元《生命》第一课《生命宝贵》的第内容。在全书中，“珍爱生命，健康成长”是教学主线，学生只有首先认识到生命的可贵、生命的意义，才能为战胜困难（第六单元主要内容）、加强自我保护（第七单元主要内容）和遵纪守法（第八单元主要内容）提供精神支柱和思想保证。它既是全册教学内容的铺垫，又是思想品德课教学终极目标的最终回归——实现生命的价值。在本单元中，第一、第二、第三课内容分别是生命珍爱所有的——感受青春（青少年珍惜青春时的生命）——实现人生的价值人的生命），可见本课是本单元的总体要求，第二、第三课是对第一课内容的拓展与深 指出人类与自然是相互依赖、相互联系的关系，并运用它来分析社会生活现象；分清本村村民的谋生手段改变与自然规律的关系，评析自然规律对人类生活的影响，总结生命需要彼此尊重的原因 。 解释和描述自然对人类生活的影响，分析保护自然的对策，探究人类与自然的和谐相处之道。 2、过程与方法： 在搜集本村近十年的变化信息中体验生活，领会自然对人们生活的影响及生命需要彼此尊重的原因，提高对社会生活、自然现象的观察能力和理论联系实际能力； 在思考及合作学习交流“人类与自然”的关系中，学会交流并培养对相关知识进行分析和归纳的能力； 在合作讨论和探究过程中，理解人类与自然的关系，提出保护自然的方法，实现人与自然的和谐共处。提高发现问题、解决问题的能力，逐渐养成对社会生活和自然的奥妙关系的判断分析和决策能力；并通过对村民的环保宣传行动付诸实践。 3、情感、态度与价值观： 通过对本村近十年的变化的调查探究活动，体验生活，培养参与社会生活的自觉性，热爱生活并提高分析社会生活现象的能力； 通过小组合作探究活动和分析生命需要彼此尊重的原因及人类尊重其它生命的正确做法的行为，比较各组表现，增强合作竞争意识，激发学生的学习主动性，以更好适应将来的竞争； 通过宣传行动付诸实践，学以致用，达到和他人、社会、自然的良好互动关系。 三、学习者特征分析 本着我校地处靠海农村和三级达标校的实际。通过初一年整年教学对学生的观察了解及通过QQ、面对面等方式与学生沟通，对我校初一学生的学习者特征作出如下分析： 1、一般特征：虽地处靠海农村但因刚上初中且父母忙于谋生疏于管教，相对较闭塞，见识较窄。对自然及生命世界认识仅限于从小学自然课及中学生物课等相关学科的学习中获取，因而认识很有限。但朴实的农村孩子思想较单纯，合作能力较好，可塑性强。而且通过我校初一入学以来就一直开展的导学案自主合作探究学习模式的训练，有了一定的小组合作学习经验，但学习自觉性偏弱，独立思考和分析、解决问题的能力不足。 2、初始能力：具有一定的搜集、整理和分析信息的能力；但筛选、辨析信息的能力较弱。 3、信息素养：接触了一定的信息，具备了一定的搜集信息的能力，筛选信息能力较弱。具有初步的计算机操作应用和感知信息能力，但对信息的有效提炼和分析归纳能力较弱。 四、教学策略选择与设计 （一）所选择教学策略： 情景式教学：通过创设情景，激发学习兴趣，引导学生模拟角色、合作决策等，在合作探究中理解人类与自然的关系、悟出生命需要彼此尊重的原因及保护自然的对策。 问题式教学：结合精选的案例及身边案例设计问题，提出问题，调动参与问题的讨论以解决问题和建构知识。 自主探究学习、小组合作学习：从直接生活体验入手，学生课前通过调查和搜集信息，小组共同归纳信息，通过小组交流评述，教师启发引导来体验、总结得出结论。 在内容整合、资源选择和多媒体的运用上考虑贴近学生实际，并运用视频、录像等形式激发学生兴趣点、思维点，通过问题引导学生思维碰撞交流。 （二）策略选择依据： 遵循学生从感性到理性、从个别到一般的认识规律，提供事实，建立经验，举例验证，深化认识； 遵循知识点之间的逻辑推理关系，引发观点对比、例举案例，在启发中归纳出一个个递进式相关观点，符合初中生思维特点和学习要求，激活探究思维，归纳总结，巩固知识； 创设情境，引发动机，启发讨论，创造小组合作探究和交流的民主氛围，通过自评互评以实现互动交流和情感的提升。 五、教学资源及工具设计 合理运用多媒体设备、课件演示、黑板；充分整合网络资源和教材等辅助资料；充分开发本区、校本、教师资源和学生生活资源。 具体：学生在课前到同安图书馆、本校图书馆、阅览室查阅或网络查询等途径阅读相关知识，按老师要求分组进行本村近十年的变化调查，搜集并整理信息。分为四个小组：水产品市场组、海水领域组、村民谋生组、监查组。（各选组长一名进行合理分工）要求：