分数的意义和性质 单元教学设计 新人教版.docVIP

五年级下册数学 第四单元《分数的意义好性质》目标分析 学段教学目标（课程标准） 【《课程标准》第20~21页“数与代数”】 1.了解公倍数和最小公倍数；在1~100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内的两个自然数的公倍数和最小公倍数。 2.了解公因数和最大公因数，在1~100的自然数中，能找出一个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 3.结合具体情境，理解分数的意义，会进行小数、分数和百分数的转化（不包括将循环小数化为分数）。 4.能比较分数的大小。 学期教学目标（教师用书） 【《教师用书》第 2页“教学目标”】 理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数、小数之间的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。 会求100以内的两个数的最大公因数和最小公倍数。 单元教学目标（教师用书） 【《教师用书》第 107 页“教学目标”】 1. 知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。 2. 认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。 3. 理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。 4. 理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比较熟练地进行约分和通分，并能应用所学知识解决简单的实际问题。 5. 会进行分数与小数的互化。 第 四 单元第 一 课时 课型： 新授课 备课人： 知识点 分数的意义 分解 分数的产生、分数的意义 评价要求 1、感受分数是在人类的生产和生活实践中产生的。 2、结合具体的情境理解分数的意义。 3、知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示，理解分数单位。 典型例题 一、引导学生了解分数产生的背景和过程。 教学前一幅插图时，可让学生看图，说说图上画了什么，什么意思。教师再作必要的解释。 教学后一幅插图时，可以先让学生看图，说出两个同学遇到的问题，然后让学生说说可以怎样平均分，把分得的结果填在课本上，并交流。若结果用小数表示，应于肯定。 二、合具体的情境理解分数的意义。 具体参考书本第46页举例说明的含义。通过举例说明的含义，它可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义。在此基础上，再给出分数单位的概念。这里，实际上是揭示了分数一个方面的意义，表示部分与整体的关系。 例题起点 学生已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。 例题生长点 结合具体的情境理解分数的意义，理解单位“1”，分数单位。 常考题型 我会填： 1、参考书本P47“做一做”第3题 2、参考书本P48“做一做”第7题 教学过程： 一、复习。 师：今天老师给大家带来了一位老朋友。（板书：）大家还认识它吗？好，我们先复习跟它相关的知识。 用分数表示图中涂色部分。 学生先独立思考，后指名回答。 引导小结：分母表示分的份数，分子表示涂了颜色的是几份。 二、教学分数的产生 师：那你知道分数是怎样产生的吗？请看： 1、师：在古代，人们就已经遇到了这样的问题——（课件呈现书本p45页情境图1）。 2、师：在日常生活中，分东西，也会遇到这种情况——（课件呈现书本p45页情境图2）。 3、师：把1块饼平均分给2个人，也就是1÷2能得到整数的结果吗？——但我们可以用来表示。 4、小结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 三、理解分数的意义。 1、以前，我们已经学习过分数的初步认识，你能结合例子说明下面分数的含义吗？ 把（ ）平均分成（ ）份，这样的（ ）份可以用 表示。 师：一个圆、一条线段、一个正方形都是一个物体，以前我们都是把一个物体平均分得到分数，那么能不能把一些物体平均分得到分数呢？比如6个苹果。 2、理解把一些物体平均分得到不同的分数。 （1） 把（ ）平均分成（ ）份，这样的（ 1 ）份可以用 表示。 这样的（ 5 ）份可以用 表示。 （2） 把（ ）平均分成（ ）份，这样的（ 1 ）份可以用 表示。 这样的（ 2 ）份可以用 表示。 （3） 师：还可以怎样分？ 把（ ）平均分成（ ）份，这样的（ ）份可以用 表示。 3、引导小结分数的意义。 师：一个物体、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（板书：单位“1” ） 单位“1”可以平均分成4份、6份、8份…，也就是“若干份”（板书：若干份） 这样的一份或几份（