教研方法指导-《信息技术与高中各学科课程有效整合的实践》课题实施方案.docVIP

《信息技术与高中各学科课程有效整合的实践》课题实施方案 摘自：《浏阳市第三中学》 一、问题的提出： 随着素质教育和教育信息化的推进，“信息技术与学科教学整合”的研究已成为当前探讨如何打破传统教学模式，改革教育结构，达到良好的教学效果，使教育在良性循环中不断推进的重要课题。美国著名的“2061计划”在不断的研究中，就特别强调了“科学文化素质”应具备自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力；加拿大也在90年代中期以来，对信息技术与课程整合的实验不断增加，均取得良好的效果。在国内的研究当中，认为信息技术与学科整合，具有如下的基本要求：1、任务驱动式的教学过程，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。2、把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。3、学习获取、分析、处理、创造、利用信息，培养“信息素养”。4、“以学生为中心”“以学定教”的教学结构。5、个别化学习和协作学习的和谐统一。 但是，在教师怎样利用信息技术的优势，使学习者实现学习方式的变革，从被动接受学习到真正转变为自主学习和有意义学习；从多年来任务式知识灌输的行为主义方式改革过来，创建信息技术环境下的“自主、探究、合作”学习课堂教学结构和在先进的教学理论指导下，使教者真正发挥主导作用，学者充分发挥学习过程中的主动性、积极性、创造性，使学生在学习中成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，使不同的模式应用到不同学科中并将融为一体等方面的研究还需进一步深入研究。 我们研究的是关于信息技术作为教学系统的一个要素与学科整合，以丰富和发展“整合”理论，使其内涵更具规律性、科学性、指导性和实践性；真正探索出一种操作性强的在信息技术环境下教学模式和结构用于指导实践，为应用信息技术积累重要经验，从而推广信息技术的应用，推动“整合”研究向纵深发展。 二、概念的界定 1．信息技术主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。 2．信息技术与高中课程整合，其主体是课程，而非信息技术，应以课程目标为最根本的出发点选用合适的技术。 三、研究目标与研究内容 研究目标：通过本课题的研究，试图系统地探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法；试图实现把信息技术教育的任务和各学科教学的优化统一在同一教学过程中，以此推动素质教育更适合信息时代的发展和需要，实现我校“创一流省级示范，办人民满意学校”的目标。 研究内容： 1、高中各学科中开展多媒体课件的设计研究。 2、高中各学科中进行信息技术下教学内容的分析归类统计，并进行学科能力培养的研究。 3、探索信息技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具以及环境建构工具的功能转变，多样化的知识呈现和传授途径、多方面的知识来源渠道、优化教学设计和教学过程。 4、撰写具有一定学术价值的论文，精选具有较高质量的示范课，加以推广、示范、辐射。 四、理论依据和理论假设 (一)理论依据 1、建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义学习理论倡导学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。 2、教育心理学思想：人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出的“非指导性教学”思想强调学习只能促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理气氛。 3、新课程理念：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，“以学生为中心”“以学定教”“教学相长”的教学结构，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的多维教学目标体系。 4、政策依据：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” (二)理论假设 现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的