“语文课程标准”的认识与解析.docVIP

精品论文 参考文献 “语文课程标准”的认识与解析 河北省怀来县东八里中心校 王 潆 《语文课程标准》充分体现时代精神，反映国家对未来人才规格的要求，反映学生自身发展的需要，具有前瞻性、适应性和一定的操作性；体现了整体性和阶段性。《标准》以“致力于学生语文素养的形成和发展”为目标，以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合 性学习五个板块作为横向结构，它们之间相互联系又自成体系，都将作为相对独立的课程形态，成为语文教学中不可分割的一部分。《标准》以“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三个维度循序渐进，螺旋上升，整体推进。 《语文课程标准》是语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物。《标准》的制定有许多新的思路，现择要列举如下： 一、以“以人为本、以促进学生发展”为本的理念贯通语文课程 《标准》明确指出学生是学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体。因此，教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的 “人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。 长期以来，学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态。当前，语文教学中，特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能，真正落实“学生是 语文学习的主人”。为此，《标准》在各个学段主要使用如下概念：感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把 握、了解、推想、理解、掌握等等词语，这些都是学生 主体心智活动的过程，是别人无法代替的智力活动行为。《标准》指出，语文课程应“致力于学生语文素养的形成与发展”。正是学生主体的这些智力操作， 构成了学生语文素养形成与发展的过程。这个过程也是学生认知、情感、意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。 二、明确提出语文教育的目标是全面提高学生的语文素养 语文教学目标从传授知识—培养能力—知识、能力、智力—知识、能力、智力、非智力因素到 语文综合素养，表明我们对“语文”的认识逐渐深化。 语文是文化的最重要的载体，也是一种特殊的文化，所以语文理解也需要文化理解，文化底蕴越深厚，对语文的理解越透彻。因此提高学生的语文水 平，不能只着眼于“双基”，而应着力培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养。这是现代人必备的，也是终 身持续发展必需的语文素养。学生的语文素养是一个“形成和发展”的过程。其“形成和发展” 主要是“内因”起主导作用。没有学生主动积极地参与和投入， 语文素养不可能形成，更不可能发展。 以提高学生的语文素养为目标，对语文教学将发生深刻的影响。一是强调“大语文观”， 即语文和社 会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走 进儿童生活，成为儿童生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。二是“语文整体 观”。语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着 眼于“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”的整合，着眼于整体把握，综合提高。 三、工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点 语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践 性、教育性、综合性、科学性、审美性等等。《标准》避 开了这些难尽其言的叙述，而着重提出“工具性和人 文性的统一是语文课程的基本特点”。《标准》强调 “统一”， 而不是“结合”，颇有深意。即人文性蕴含于 工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人 文性。语文不是“纯工具”，也不是“工具理性”， 语文 是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密 不可分的文化。人们在交际活动中，在传承文明、积 累文化的过程中显现人文精神，体现人文情怀。 《标准》提出的语文课程目标——全面提高学生的语文素养，正体现了工具性和人文性的统一。从总目标规定的10条来看，条目内容上虽然有所交叉， 但前5条主要体现了人文性，后5条主要体现了工具性。 总之，实现工具性和人文性的统一，既有利于学生掌 握语文能力，又不致使语文教学变成“技艺之学、 既有利于学生打好语文学??的基础，又有利于对学 生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。当前，在语 文教学中要把学生从繁琐、枯燥、机械的“训练”中解放出来，释放他们的潜在能量。在“工具性和人