“说”在小学数学教学中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 “说”在小学数学教学中的作用 韩　莉　山东省邹城市孟子小学　273500 在小学数学的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序，顺利地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生说的机会。即使是提问，教师也喜欢特别关照那些“优等生”。在他们看来，“说”是语文课堂的专利，而在数学课堂上，“说”是微不足道的，但事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识，培养学生的语言表达能力，引导学生构建合理的认知结构都是很有益处的，是值得我们所有数学教师在教学过程中认真思考的一个问题。 下面结合自己的课堂教学，谈谈在数学教学过程中如何进行说的训练。 一、 开展竞赛，活跃课堂气氛 单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味，更何况我们面对的是好奇心很强的小学生。因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛。让学生在“玩中学，学中玩”，在比赛中练“说”，在“说”中发展思维能力。如：“看谁算得又对又快”的竞赛活动，让学生说思路比速度，使学生在应用计算性质、定律进行运算时做到得心应手、运用自如。 二、变换说法，增强学生的主体意识 变换说法，可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题的实质，以培养学生思维的灵活性，好象题目就是学生在“编”，有利于增强学生的主体意识。变换说法的形式多样： 1.变换条件句的叙述形式； 2.变换问题的叙述形式； 3.变换文字题的叙述形式。 变换文字题的叙述形式，如： 56除以8，商是几？可以让学生说出以下几种表达形式。 1.8除56的商是几？ 2.已知两个数的积是56，其中一个因数是8，另一个因数是多少？ 3.把56平均分成8份，每份是多少？ 4.56里几个8？ 这样的训练，学生的思路变宽了，同时知识也在学生的“说”与思考，体验与发现中生成。既帮助学生疏理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁”意识。 三、 利用插图和实物，培养学生的语言表达能力 小学生的形象思维占主导地位，根据这一特点，在教学中我从3个方面进行“说”的训练。 1.看图说意 例如，苏教版数学五年级（上册）第47页例1的教学可以让学生说说图的意思。图的意思是：“小明买了单价4.75元的讲义夹，小芳买了单价为2.65元的水彩笔。小丽买了单价为3.4元的笔记本。” 师问：小明和小丽一共用了多少元？学生根据图意和问题，列出算式“4.75+3.4”还可以让学生根据图意，提出不同的问题。如：“小明和小芳一共用了多少元？”“小丽和小芳一共用了多少元？”“小明比小芳多用了多少元？”“小明比小丽多用了多少元？”“小丽比小芳多用了多少元？”…… 2.看物说写 例如，教学长方体的特征时，老师可以出示一些实物，如牙膏盒、火柴盒等，让学生从顶点、棱、面等方面进行观察，然后让学生把观察到的长方体特征说出来。最后，再让学生总结长方体顶点、棱、面的特征。 3.看线段图说数量关系 例如，在教学根据线段图列方程时，可以让学生说说从图中已经知道了哪些条件，要求什么问题，可以训练学生的口头表达能力，又能帮助学生分析数量关系，正确地列出方程。 四、说理表达，建立合理的认知结构 数学是思维的体操，语言是思维的重要工具，说理说得明白准确就说明学生思维清晰，头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等。从说理中训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。 五、练说思路，增强学生的语言素养 培养学生敢于表现自己，善于表达自己的良好品质和习惯。人的发展过程中，敢于表现自己是人进步的必要条件，没有敢于表现敢于探索的精神是不会有所作为的。“主体说思路”教学重在让学生说，培养其敢于表现自我的精神，使其自身价值得以被承认，这样，逐步进取的精神就会激励学生不断进步；我们重视让学生说，就是要学生善于得体地表达自己，日常生活中说占有重大比重，会说是人的一种高素质的表现。 例如教一年级学生数数的时候，当学生数到19、29、39等数后，下一个数怎样数，这