“问”出对话“问”出精彩.docVIP

精品论文 参考文献 “问”出对话“问”出精彩 张海燕　浙江省温岭市滨海镇第三小学　317503 　　摘　要：提问是一门科学，是一种教学艺术，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介，是提高教学质量的有效手段。本文探讨了如何在小学语文课堂中恰当的运用提问艺术，以开发学生的思维潜能和创新能力，优化教学效果。 　　关键词：小学语文　提问　艺术 　　提问是课堂教学中普遍运用的一种教学形式，是传授知识、训练思维的有效途径。在教学中把握好提问的时机与技巧对教学的进程具有重要的推动作用，有效的提问也与课堂教学质量有着密切的关系。一个好的问题不仅可以促进学生间思维的碰撞，还能及时有效的反馈出学习效果,便于教师以学定教，提高教学实效性。我们要在提问艺术的殿堂里潜心钻研，设计出新型的、具有可发展性的问题。课堂环境是随时变化的，实际的课堂提问活动需要更多的独特性和灵敏性。那么，我们在小学语文课堂教学中如何做才能使提问真正发挥作用，使课堂上的一次次提问转变成教学中的一次次精彩，体现出提问的艺术呢？ 　　一、结合学生兴趣，创设提问情境 　　由于小学生的生活阅历、知识经验比较缺乏，多半远离课文所给定的情境。创设与教学有关的提问情境可对教学起到有效的促进作用。结合课文创设相应的提问情境，能够活跃教学氛围，引导学生积极思维，让课堂教学的内容充满“磁性”，更好地吸引学生参与到教学活动中来。比如，教师可以结合学生的认知水平，以快问、慢问、启发式等多种提问方式创设问题情境，使课堂教学具有较强的刺激性和一定的娱乐性，使课堂气氛由紧张转为轻松，让学生感受到一种学习的快乐。同时，还可以利用多媒体教学手段在导入环节中播放与课文相关的资料，营造身临其境的氛围，引发学生思考和对课文的解读，调动学生的学习积极性，提升教学质量。 　　二、把握时机，提出具有启发性的问题 　　问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。 因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。比如，在教学重点处提问。现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。 　　三、问题排序，化难为易 　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具由事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。 　　四、激发学生思维，提出具有互动性的问题 　　教师提出的问题要引起学生“集体思维过程”，使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力，即要具有互动性，要能引发学生的对话、研讨与合作。因此，能否引发学生的教学对话和课堂讨论就成为衡量问题是否具有互动性的主要标准。 　　教学中的对话和单纯的“一问一答”是有本质区别的，教学中的对话尽管也有“问答”，但是学生面对问题，能够自由地思考、自由地叙述他的疑问和见解，甚至多有质疑或向教师发出挑战。而“一问一答”往往追求的是“标准答案”，学生的思维几乎都局限在教师给定的框架内。另外，问题具有“互动性”，还要能引起课堂讨论。但现实是，我们的小学语文课堂讨论充斥着“假讨论”，表面上热热闹闹，学生却缺乏真正有效的思维。这里，真正的讨论情境的决定性前提（互相对话的联系线索）是不??在的，“讨论之球”任何时候都是由教师抛出，最后又返回教师。另外一种“假讨论”是教师发问，众多学生作答，教师从中选出正确的、适当的答案，而学生之间也无直接联系。 　　真正的课堂讨论（“真讨论”）交织着“讨论线索”，“讨论之球”在“教师rarr;学生1rarr;学生2rarr;学生3rarr;……”多站进行传递，即教师先使讨论开始，一名学生提出