“陌生化”，让课堂“活起来”——谈高三数学复习课教学的几点体会.docVIP

精品论文 参考文献 “陌生化”，让课堂“活起来”——谈高三数学复习课教学的几点体会 江苏省江阴市山观中学　陆敏军 高三数学复习课教学，我们虽然已经探索形成了一定的教学模式，以教师为主，学生被动参与；以教辅为本，而“冷落”了教材；以知识归纳、应用为主，而忽略了对知识过程的探究。但这一教学模式面对高考新形势有很大局限，主要是不利于学生能力的培养。笔者长期在探索复习课的教学中发现：用“陌生化理论”打造的数学课堂会让学生觉得新颖好奇，教学中突出对问题的分析，追根溯源，要揭示基本规律和基本思想，让学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，获得能力的提升。 所谓“陌生化”，实质在于不断更新我们对人生、事物和世界的陈旧感觉，把人们从狭隘的日常关系的束缚中解放出来，摆脱习惯性思维的制约，不再采用机械、被动化的方式，而是采用创造性的独特方式，使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现，从而感受到对象事物的异乎寻常及非同一般。陌生化教学就是要将学生学过的知识重新整合，改换背景和形式，进行有效的拓展，让学生原有的旧知识，与新发现的问题，产生激烈的冲突，激起学生强烈的兴趣和求知欲，以克服那种先入为主的惰性心理。下面就笔者在实践中体会作简明阐述。 一、教法“陌生”，唤起学生学习的激情。 最近几年的高考更注重学生学习能力的考察，这就要求教师更新教学观念，重视学生学习过程的体验，关注学生思维发展，突出学生能力的培养。复习课的教学就是要把握好“量与质”的度，让学生学会自主合作，引导学生体验探究，去感受和理解知识的“成长经历”。 高三一年以复习为主，所以复习课的效果直接影响高考成绩。改进教学方法。笔者在高三复习教学中要紧扣课程标准和高考大纲的要求，教学中联系学生认知和内容实际，采用多种方式教学。如笔者在教学中更多采用“问题式”教学法 ，以问题呈现知识结构，以问题促进思考、归纳总结，以追问促使学生深度思考；对于数学概念的复习，采用“辩证式”教学法，通过辨析加深概念的准确理解。 对于数学公式、定理的复习为了要熟悉其推导过程，弄清公式、定理中限制条件及适应范围，所以必须追根溯源，可以采用“探究式”教学法；教学设计的创新伴随着教学方法的多样化，使我们的复习始终体现“情境现实——课堂“陌生”—— 问题高效解决”这一理念。当然，在数学课堂教学中，我们始终要以知识的发生、发展过程为重要环节，以学生为主体，注重学生数学思维的训练，提高学生课堂学习的思维量。在关注学生学习的结果的同时更要关注学生的学习过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，使学生的学习可持续发展，培养学生终身学习能力。 二、情景“陌生”，激发学生学习的兴趣。 重组教学内容、整合学生高中阶段所学知识，设法改头换面，创设“陌生”情景，让学生产生好奇心，激起学生的学习兴趣去积极探索。在传统教学中，老师多数以教辅书为主，例题按顺序走，以“讲—练—讲”的模式教学，此种课堂题量大，教学方式单一，课堂思维量小。整堂课优等生在观望，学困生在纠结，中等生忙做题，无法达到新课改的目标。从数学教学根本目的来说，问题是数学的心脏，解题教学是高三数学复习课的重点和核心，是提高学生解题能力的关键环节。数学课堂教学是解决问题的过程。面对学过的知识，只有创设新颖的情景，让学生积极的读题、析题、解题，教师要努力启发思维的灵动性，完善思维能力，通过变题让学生悟题，促使学生深度学习。这种设计让学生会有“万变不离其宗”的心得，通过研究、归纳提炼出数学思想和方法，进一步完善优化知识结构，提高学生解决问题的能力。 三、学法 “陌生”，维持学生的学习热情 高三是学生既渴望又担心的一年，学习的压力非常大。教师的“陌生化”处理教法和教材设计是高效学习的外因，挖掘学生学习的内动力是高效的内因，所以培养学生科学的学习方法是重中之重。高三的学生虽然对高中的知识都已学过，但知识运用没有综合，为了达到知识的综合运用，融会贯通，笔者认为在教辅书的基础上剔杂取精，巧妙设计，要有能让学生在课堂上讨论甚至辩论，让学生参与一题多解的研究，让学生去思考归纳形成一解多题的设计，变换学生学习的角色，变“观众”为“主角”，让学生在知识的舞台上星光灿烂。好的课堂笔者认为不仅要展示正确的过程，更要暴露错误的思维。所以在高三复习课中教师都有无法解决的困惑：可以根据教材和学生的实际，科学合理的组织教学，精讲??练，为学生的活动赢得宝贵时间，有利于课堂达到知识容量和能力训练的和谐。当然在课堂活动中评价时教师应当持充分鼓励的态度，只有全力保护学生表达与展示的积极性，保护并且激励学生展示的欲望，才能充分的了解学情，从而进一步有的放矢开展教学活动。 高三数学复习课