“阶梯分组，合作互助”历史课堂教学模式探究.docVIP

精品论文 参考文献 “阶梯分组，合作互助”历史课堂教学模式探究 高明琴　山东省平度市新河镇灰埠中学　266715 在历史学科教学中，我以课堂教学改革创新为突破口，致力于优化教学方法的探索和实践，努力培养学生自主学习、主动学习的能力，促进学生素质的提高。在不断的反思实践过程中，我提炼出的“阶梯分组，合作互助”成为行之有效的课堂教学模式。 一、组织“阶梯分组，合作互助”课堂教学应把握的原则 1.合理分组。要明确小组的“形”，组和组间有界限，形格势禁。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行编组。一般有两种方式，即同质编组或异质编组。“lsquo;阶梯式rsquo;互助学习小组”整体上采用同质编组，形成不同阶梯，在同一阶梯根据实际情况再异质编组。即学习能力强、思维敏捷的同学划为一组，叫“提高组”。学习弱势的同学单列一组，对他们提出不同层次的要求，从问题组的讨论难度到作业量的控制以及评价方法都可以单独要求，如老师在布置作业时就可以指出，哪些是基础题、是必须做的，哪些是有难度的、可以选做的，这一组为“基础组”。“抓两头”是组内同质，那么“促中间”，有必要进行组内异质。将中间部分分为四个组，称为“竞争组”。这四个组实力均衡，依据平时的成绩表现和纪律表现实行合理分组，形成四个“竞争组”。这样使整个班级形成了打基础、促提高、互竞争的学习格式。 2.分工明确。要确定小组互助学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 3.教给互助的基本技能。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组进行探讨。 二、组织“阶梯分组，合作互助”课堂教学应把握的时机 1.在新旧知识衔接处，开展小组合作互助学习。教学时，要做好铺垫与引伸工作。存在的疑难问题，组织学生进行小组互助学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而能顺利地将旧知迁移到新知。 2.在学习重难点时，开展小组合作互助学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师可有意识地组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组互助力量，调动学生的积极性，共同探究。 3.在学生自学之后，开展小组合作互助学习。在教学中指导学生自学。在自学的过程中，学生对于知识的理解程度是不一样的，因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、互相切磋、互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生的自主学习能力。 三、组织“阶梯分组，合作互助”课堂教学应注意的问题 1.在采取小组互助学习时，教师的角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者。 2.采取小组互助学习必须在独立思考的基础上进行。 3.小组互助学习的成员应具备五个基本要素：第一要素是积极的相互依靠关系，小组成员分别扮演不同的积极角色，为共同目标而相互支持，相互依靠，相互提供信息、想法和感受；第二要素是成员之间面对面的促进性相互作用，源于相互的帮助、鼓励和支持；第三要素是个人责任，每位成员都是小组的代表者，都要对小组负责、尽责，并以此作为评价小组合作学习质量的标准之一；第四要素是社交技能，每位成员都应培养并发展自己的组织领导能力、决策能力、沟通能力和合作能力等；第五要素是自我组织功能，这是成员间沟通交流的过程，从而保持成员间有效合作关系的持续发展。 4.合理评价。 四、开展“阶梯分组，合作互助”课堂教学模式研究的实践效果 “阶梯分组，合作互助”课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程，是提高学生学习效益的有效途径。阶梯分组充分关注了学生的个体差异，能突出学生主体地位，改变学生的学习方式，促进各类学生在原有基础上得到充分发展。合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相???帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，极大地激发了全体学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，实现了组内互动、组间联动，个体学