上好《品德与社会》课程，促进学生道德品质提升.docVIP

精品论文 参考文献 上好《品德与社会》课程，促进学生道德品质提升 王莉岗（青岛天山小学，山东青岛226800） 陶行知说：“社会即学校。”《品德与社会》课程是以社会为背景，以学生生活为基础，引导学生积极体验社会生活，丰富社会经验，培养社会责任感和文明行为习惯养成的一门学科，它扎根于儿童生活，特别关注人与人、人与自然之间的和谐与合作。新课程倡导富有人性美的道德，因此上好品德与社会学科可以促进学生道德品质的提升。在实践中，笔者认识到应注意以下几个方面： 一、课前准备，“软硬”兼施 苏霍姆林斯基说过：“一堂好课，需要老师用一生去准备。”可见，一堂课的成功与否很大程度上取决于教师的课前准备。首先是硬件准备：教师必须先吃透教材，理清教学思路，设计好教案，准备多媒体资料，制作好配套课件等；其次是软件准备：教师课前必须熟悉班级学生的整体情况，了解学生所掌握的知识储备。不仅教师要做好课前准备，更要让学生———课堂的主体做好充足的准备。学生课前应开展相应的探究性实践，开拓视野，为课堂学习打下基础，它包括： 1.社会调查活动。如教学《全家福》一课时，让学生搜集全家人在一起的照片，了解家庭成员的兴趣爱好和他们的职业，在社会担任的社会角色，承担的社会责任和家庭责任，从而让学生更好地理解我们在每个场所都要扮演好自己的角色，承担好自己的责任。 2.资料调查活动。教学《远方的伙伴你好吗》时，课前学生分层次搜集资料，搜集我国农村、城市小学范围内的小伙伴的资料，搜集中国和世界各国小学小伙伴的资料。通过这些活动，开阔学生的视野，增进对不同学校的认识和未来美好学校的向往。 3.参观访问活动。教学《我来做》一节，课前布置学生在家里观察长辈、父母、或者邻居，让学生从看到的的一切中体会他们的不容易，学会关爱家人，关心家庭生活；分担家务，培养家庭责任感。 二、课堂学习，多样发展 课堂学习是学生品德学习活动的主要环节，作为教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，来发挥学生的主动性、自主性、创造性。使学生能做到动脑、动口、动手的功效，从活动中得到体验和感悟，有助于学生道德认识和情感、行为的发展，形式可以多样化，举例如下： 1.游戏表演活动。如教学《我当小管家》一课，教师设计两位小管家表演一天的所作所为，让学生来扮演角色，并让全体学生来判断哪一个做得好。 通过“我当小管家”的实践活动，使学生知道管理家庭的有关知识，掌握一些节约开支的小窍门，让学生亲身体验爸爸妈妈的辛苦，感悟“当家才知柴米贵”的道理，学会合理消费、勤俭节约，树立家庭责任感。 2.讨论交流活动。如《和爸爸妈妈交朋友》一课中，通过交流，让学生从生活的点点滴滴、方方面面体会家人对自己无私的爱，懂得家人对自己疼是爱，严也是爱，用实际行动表达对家人的感激与爱，达到愿意和爸爸妈妈交朋友的目的。 3.选择辨析活动。如《他为什么朋友多》一课中，以课件出示我们生活中的一些好的事物和坏的现象的情境，引导学生选择辨析，通过辨析，学生择善而从，择美而为，有利于培养、锻炼学生辨别是非的能力。 三、课堂评价，多元立体 首先，品社学科的评价应当促进学生的发展，贯穿于教学活动的每一个环节。其次，一改往日静态的评价，转变为动态化的评价过程。再次，注重质性的评价，不以量的多少作为评价标准。最后，评价对象的多元化，不仅有师生评价，更有生生评价、家校评价等，以此来较好地阐述了“在激励中成长，在评价中发展”这一宗旨，使学生增强自信，激发潜能，主动发展，为学生良好道德品质和健全人格的形成奠定良好的基础。 四、课后延伸，指导升华 课后活动是课后教学的延伸，是为了让学生在现实生活中实践道德要求，培养学生的道德行为能力，养成良好的行为习惯，它包括与班会活动、社区及家庭教育密切结合，只有营造学生活动的大环境，让学生走出校园，走进社会大课堂去实践，才能培养学生的道德能力的发展。 1.与学校活动相结合。如教完《出版报的启示》一课后，让 学生观察学校和社区的黑板报，然后组织学生设计自己的手抄报等。 2.与家庭教育相结合。如《我来做》一课后，布置学生回家找一些力所能及的事情做，比如：擦桌子、扫地、洗碗等，还有《我当小管家》课后，引导学生先做一日小管家、一周小管家，并填写“家庭联络卡”，定期收回后开展评比，选出主动或经常做家务的同学进行表扬，促进学生的道德内化，培养教育的实践性。 3.与社会实践相结合。如教完《邻里之间》一课后，让学生结合自己居住小区的公共设施的使用情况，发现问