个性化阅读在小学中高年级语文教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 个性化阅读在小学中高年级语文教学中的应用 广东省梅州市五华县岐岭镇第二小学　514467 摘　要：小学阶段是整个教育体系中最基础的一级，这一阶段的语文教育是其它科目不可比拟的，在形成学生终身受用的语文素养以至人文素养方面具有不可替代的作用。阅读教学是小语教育中最重要的一方面，在新一轮课程改革的今天，个性化阅读开始进入小学中高年级的语文课堂，显著提高了小学语文阅读教学的有效性。本文对此进行了探讨。 关键词：小学语文　阅读教学　个性化阅读 一、个性化阅读的重要性 阅读教学是小语教育中最重要的一方面，随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，阅读教学越来越受到各层教育者们的关注与重视。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话告诉我们阅读的本质属性——个性化，这也正是传统教学中所忽视的。以往老师们忽视了阅读的本质属性，用“大一统”的教学思想和“一言堂”的教学方式统治我们的阅读教学。这样的局面，使阅读教学长期囿于少、慢、差、费的困境，也导致学生的个性被扼杀，创新意识和创新精神难以培养。尤其在小学中高年级，这个阶段是小学生人生观、世界观的形成期，也是一个人个性的形成期。因此小学中高年级的语文阅读教学要摒弃阻碍学生个性发展的不良因素，顺应阅读活动的本质规律，致力于个性化阅读。所谓个性化阅读教学，是指阅读教学中，在教师、学生、文本平等的基础上，教师根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而形成师生个性张扬的教学活动。 二、小学中高年级个性化阅读教学的开展 1.教师要提高自身素养。个性化阅读教学既是教师为学生展示个性特长搭建的平台，也是教师充分张扬教学个性的舞台，对教师的素质和能力提出了更高的要求。新的课程标准给教师自由发挥提供了极大的空间，诸多的开放性教材、教参为教师留有自己处理的极大余地，教师可以自主、灵活地选择与使用多种教学手段与方法，允许学生在知识、能力、情感、态度、价值观方面有多元表现，能够使用不同的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个性化教学。新的教材，新的理念，促使语文教学向着多样化、多元性发展，这就要求教师不再是一个执行者，而是一个决策者。教师可以以课文为出发点，开发更多的教育资源，可以创造出特有的语文学习气氛和环境，可以设计各种各样的语文实践活动，在教学中实行自己的教学理念。 2.选择与学生的生活紧密相关的教学内容。个性化阅读教学要关注学生的生活经验，紧密结合生活实际，因为与学生生活相关的阅读更能吸引学生的阅读兴趣，同时有利于学生把所获得的知识、经验运用到实际生活中去。比如，一位教师在教《卖火柴的小女孩》时，引导学生思考:在自己与父母同享天伦之乐时，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤苦，想到贫困地区孩子的缺衣少食？人生的道路漫长，不幸总难避免，当遇到不幸，应像卖火柴的小女孩那样，不悲观绝望，而是怀着幻想和追求，即使面对死亡，嘴上仍带着微笑。如果教师能教导学生以这样的态度面对生活就会发现《卖火柴的小女孩》有着更高的文学价值，因为它教会了学生对待困窘和艰难的一种人生态度。无疑，这样的思考其价值是不言而喻的。 3.组织有个性的阅读活动。目前，很多小学每周都会为学生安排1—2节阅读课，可以由语文教师组织阅读活动，也可以安排学生自行阅读。而这些阅读课却并未被语文教师们有效利用，大多数情况下是让学生自行阅读。如果教师能组织一些个性化的阅读活动，可以帮助学生达到更好的阅读效果。首先布置学生到学校图书馆借自己喜欢的书籍，让学生充分利用课余时间进行自主阅读，并要求学生进行批注，然后组织全班展开讨论交流，通过集体的力量对书籍内容形成更深入的解读。另外，每个学生课后一定会有自己的阅读活动，读一些自己感兴趣的读物，那么教师就可以组织一场“读书分享会”，请学生来介绍自己喜爱的读物并阐述理由，将该读物推荐给更多的同学。 4.改变个性化阅读的评价方式。科学的评价方式是提高个性化阅读教学效果的基础，语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文课程评价应加强形成性评价，并重视定性分析。学校和教师要对学生的个性化阅读建立档案资料，客观地描述学生的进步和不足，并提出建议。评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体???神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。教学评价一般由教师来完成，但也应该给学生提供自我表现评价的机会，充分提出自己的见解，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度。评价要贯穿学习的全过程，不仅关注结果，更关注学生