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精品论文 参考文献 中学生英语听力培养策略 付丽红 语言学家认为，说的能力与听的能力密切相关，人们只有听得懂，才能说得清。初中是学习英语的起始阶段，听与说的训练是重要的教学过程。听力考试可促进教学改革，扭转不重视听说能力培养的不正常现象。但现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分重要。 一 听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：语感能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个main points，keywords 是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其他词而作出错误判断，在理解上步入岐途。 连读的能力差。学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的连读。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯连读中语音的发音变化。导致了连读中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的连读能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。同时对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定，而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。 核心内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。 重要细节抓不住。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中往往忽视对人名、地名、时间、年代、数字等重要细节的记忆与分辨，结果对有关的选择题难以下手。 良好的习惯没养成。有些学生缺乏良好的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。还有知识量太狭窄。听力材料内容广泛，涉及人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。 由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，结果影响了理解。 二 分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力的能力的方法。训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。主要从以下几方面措施入手： 强化听力。课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。现在的英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。 训练口语。常用的训练手段是多看英语电影、杂志，鼓励学生在课后收听一些简单的英语广播，收看适当程度的英语电视教学节目，利用周未可以组织学生看一些英语对话、中文字幕的经典大片，以增加学生接触英语的机会和激发他们学习英语的兴趣。这样做既可培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。 听写结合。课文结束后，结合课文进行一些必要的短文写作训练。过程中要注意由简到繁，由少到多，一开始先写4~5 个句子，学生听惯后，再7~8 个句子，直到10 多个句子这样持之以恒，让学生学有所得，逐步树立他们的信心。 听读结合。朗读课文也包括用自己的语言来复述课文在此过程中，要注意课文中的语音、语调，并及时加以纠正无论是一个单词还是一个句子，听读结合能使词句的音、形意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。教师在朗读课文时，可让学生合着书静听，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思。 掌握技巧。培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和???意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平，利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力。要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知