中学语文教学如何培养学生的创新性思维.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文教学如何培养学生的创新性思维 滕昭丽 湖南省常德芷兰实验学校 了解学生，激发学生的兴趣，并注重培养学生的创新思维是成功教学的前提，赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”传统的语文教学偏重于语文知识的传授和写作的训练，而忽视了学生的创新思维训练。学生从小开始接受的是识记型的教学，记忆能力得到了强化，而创新思维能力却弱化了，加之应试教育的作用，学生整天埋没于“题海”，根本无暇思考问题，这样，势必造成学生思路的狭窄、片面、凝滞。创新思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的本质的特性。中学阶段是人的思维开始趋于成熟的阶段，现代的中学生已不满足于对事物的表层的认识，他们要求探索事物的本??，叩开未知世界的大门。因此，语文教学中的创新思维训练具有举足轻重的地位。创造性思维是思维活动的最高形式，能促使学生积极地探索与创新，对学生学习和未来工作有着极其重要的作用。教学中处处有对学生进行思维训练的有利时机，必须在教学中有意识、有目的地对学生进行创造性思维训练，开发学生的潜能和智慧。 课堂创新，创新教学，不是一个表演，而是一种观念，指导于教学时的一种习惯。何为创新？就是不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互动的不拘一格，教学内容的不拘一格。关于课堂结构，很多表演课做到了不拘一格，那么，试问，在平常教学中，教师教学是否也不拘一格呢？很多公开课是一种纯表演，是让人说喜不说忧的课，而语文教学的特殊性，诸如地域性、人文性都各有差异，不拘一格就是一种创新，是语文课堂教学的创新思想，不能为表演才采用小组讨论、探究合作、师生互动等。师道尊严，不是在思维定势上的一种尊重，这要我们语文教师在课堂教学中的再创造的灵活性，并不局限于某一点、某一课，是时间和空间都是一种创新的天地，同一学科、同一年级，由于地域的不同，其学科创新的内涵不同，这是由于我国地方教育有其特殊性，这既是一种限制，但又为语文课堂教学的创新提供了广阔的天地。语文教学对学生创新能力的培养应从以下几个方面入手： 一 鼓励创新性学习，培养学生的主体能动性 现行的考试方式限定了学生的思维，只训练学生对权威的服从，养成了学生盲从、懒惰、不爱思考的习惯。长此以往，学生丧失了主动思考的能力，丧失了选择、拿主意、敢于竞争的想法和勇气，这样不仅永远不会有创新意识，而且会停滞不前。 未来社会千变万化，新事物、新问题层出不穷，老师要为国家和民族的未来、为学生的一生着想，注重问题的提出，特别是在语文教学中，要引导学生发散性思维，让他们知道有些问题的答案并不是唯一的。诱发学生的学习兴趣是教师发挥主导作用的关键，如一堂新课的导语设计，能否使学生产生悬念，激发学生的求知欲，为学生打开想象之门，是教学成功与否的一个重要方面。当然，诱发学生的学习兴趣并不一定仅限于导入新课这一个环节，而是贯穿于教学的全过程。在教学的每一个环节中，老师的一言一行都要拨动学生的心弦，激发学生思考，活跃学生的思维，这样不但能深入理解课文，提高课堂教学效率，而且能很好地培养和发展学生的创新能力。学习是学生的个性化行为，近10 年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激：学生以已有的知识、经验为基础，以新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识的加入而进行调整和改变，所以学习过程不是对新信息的直接接收和积累，而是对新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。 二 鼓励合作性学习，加强学生的交流与合作 按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是不同的，写同一篇作文，由于学生原有知识积累和生活经历不同，写出来的也难免千差万别。针对这种情况，要加强学生之间的交流和合作，使他们取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。除了生生之间的交流与合作外，还有师生间的交流和合作。 三 鼓励探究性学习，使学生提高学习的层次 语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我作为探究的对象。方法多种多样，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等。探究性学习方式，可以使学生提高学习的层次，当然，提倡探究性学习，并不是否认接受性学习，也不意味着理解、记忆等层面的学习不重要，恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。 21 世纪是“创造教育