中职学校“双师型”教师培养的思考与实践.docVIP

精品论文 参考文献 中职学校“双师型”教师培养的思考与实践 程志军（山东省泰安市岱岳区职业教育中心　山东　泰安　271024） 一、“双师型”教师的内涵 “双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有专业相关行业的职业素质，也就是说既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力的教师。“双师”既指“教师”又指“师傅”，“双师型”教师就是既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的专业教师。 二、中职学校“双师型”教师培养的必要性和重要性 1.培养“双师型”教师是实现中职教育培养目标的前提条件 中职教育这一教育类型的培养目标是适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的操作应用型人才。为了实现这一培养目标，中职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到60％以上，要求学生毕业后便能顶岗工作。 2.培养“双师型”教师是中职学校实现自我发展的需要 随着社会学历的日益高层次化，家长心目中的教育层次观已经根深蒂固，中职学校往往成为接受九年义务教育后学生“不得已而为之”的选择。要扭转中职学校的形象,就要求中职学校在加大硬件投入的前提下，积极培养大批“双师型”教师，努力提高教学质量，培育出供不应求的技能型人才，促进学校自我发展。 三、中职学校“双师型”教师培养中存在的问题 1.“双师型”教师标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以规范化 目前各地、各学校对于“双师型”教师的判定标准并不统一，还没有建立起一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系。职教界学者对“双师”的标准主要有：(1)“双证”说，认为凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师；(2)“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师；(3)“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。判定标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以实现规范化的操作。 2.“双师型”教师评价制度和激励机制的匮乏阻碍了教师自身的积极性 目前，中职学校专业课教师所享受的待遇是根据其职称而定的，与其所具备的技能和技术资格并没有多大的关联。 而职称评审标准中对从教年限、科研论文等相关方面提出的有关限定使得许多年轻教师纷纷将重心转移至这些“看得见的成果”上来，却对提高自身实践动手能力和专业技术素质积极性不高，向“双师型”教师转型的积极性欠缺。评价制度和激励制度的缺失，严重影响了教师成为“双师型”的积极性。 3.企业、学校的实际情况使得“双师型”教师培养的条件欠缺 目前，许多中职学校对“双师型”教师的培养主要采取“派出去”的做法。然而这一做法往往会因企业、学校面临的实际问题而搁浅。一方面，许多中职学校由于编制的原因往往会面临专业教师不够用的局面，为了维持正常的教学秩序，只得将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内工作上，许多老师往往“无法派出去”；另一方面，一些企业虽然接受了少数教师到其企业内挂职锻炼，但是关键技术、关键岗位和整个生产过程并不愿对被视为“外人”的教师开放，人为地把教育与生产隔离开来，使得“双师型”教师的培养缺少实际的支撑，其培养的效果很难得到保证。 四、中职学校“双师型”教师培养的具体措施 1.从思想上重视“双师型”教师的培养 “双师型”教师是职业学校能否实现职业教育目标的重要执行者，中职学校应将培养“双师型”教师作为学校发展的一项战略性措施来抓，列入到学校发展的总体规划中。学校领导要始终围绕“双师型”师资队伍建设来建设学校师资，坚持长抓不懈。 2.建立切实可行的评价制度和激励制度 中职学校的评价激励机制，应在评优、职称晋升、岗位津贴和课时津贴等方面向“双师型”倾斜；设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，激励更多的教师成长为“双师型”教师。 3.制定较完善的培训计划 要根据学校教师情况，制定切实可行的教师培训计划，按时、定点、定期培训师资。教师到企业实践应带着明确的目的性，带着教学中的一些问题，在企业实践中寻找答案，帮助自己设计教学环节。 4.积极引进相关企事业单位中的能工巧匠来校担任兼职教师，通过“帮、传、带”引导校内教