中职语文教学形成性评价体系的构建.docVIP

精品论文 参考文献 中职语文教学形成性评价体系的构建 曹瑞霞（甘肃省张掖市职业中等专业学校　甘肃　张掖　734000） 摘　要：西部地区中职语文教学的评价存在着诸多问题，已严重影响了中职语文教学质量的提高，因此构建中职语文形成性评价体系已显得十分必要，本文从学生课堂参与学习情况、平时作业完成情况、课外阅读、写作水平、口头表达能力、语文综合实践应用能力等方面多角度、多层面对中职语文教学进行评价，从而构建了以评价促发展的中职语文形成性评价体系。 关键词：中职语文教学　形成性评价体系　构建 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。学校对教学的评价方式直接影响着老师的教学理念和方式，进而影响到学生的学业水平和能力发展。中职教育直接担负着向生产第一线培养与输送合格技术人才的职责,是职业教育体系中的重要支柱。但是，笔者在中职语文教学实践的探索和研究及对西部中职学校语文教学评价情况的调查中发现，西部地区中职语文教学评价方式陈旧，已严重影响了中职语文教学的整体水平。因此，构建科学有效的西部地区中职语文教学评价体系是中职语文教学迫切的现实需要。 一、西部地区中职语文教学评价的现状及存在的主要问题 1.评价方法单一 考试是评价的唯一形式，过分注重量化评价，只注重笔试，忽视了其他评价手段的运用。评价标准仍然过多强调统一和整齐划一，忽略个性化发展的价值。 2.评价内容片面 只强调知识，忽视综合素养的考察；注重考试结果，忽视过程方法。评价内容仍然过多注重课本上的知识，忽视语文实践能力和综合素质的考查。 3.评价的主体错位 教师是评价的唯一主体, 教师与学生是主宰与服从的关系，评价主体（被评价者）仍大多处于消极的被动地位，没有形成教师、学生、管理者的多主体共同参与，交互作用的评价。 4.评价功能失调 只注重结果评价，忽视评价促进学生发展的本质功能。 二、西部地区中职语文教学形成性评价体系的构建 1.中职语文形成性评价体系的含义及主要特征 形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，其主要特征一是评价主体多元化，除教师外，学生个体、学生群体也将成为评价的主体；二是多角度进行评价，从中职语文课程内容及学生发展所需要的综合语文能力和素养，全面性的评价。主要应该包括课堂参与学习情况、课外阅读量、写作（包括应用文写作）、口语交际、综合性学习和参加各类学科活动和竞赛的情况等方面。 2.中职语文形成性评价体系的具体内容和评价方法 （1）教师对学生课堂参与学习情况的评价。教师根据学生在课堂上是否积极参与讨论、是否积极思考发言等参与学习的情况对学生进行评价，以评定平时成绩的方式进行评价记载，以调动学生课堂学习的积极性。 （2）小组长对学生平时作业完成情况的评价。根据分组教学的小组划分，让小组长做好课前自学和课后作业完成情况的记载，并根据记载学期末进行一次平时学习的定性评价。 （3）教师对学生提进行课外阅读的情况进行评价。大量的课外深层次阅读，是提高中职生语文素养及人文素质的必由之路，也是学生将来走向工作岗位的现实需要，教师通过每周一次查阅读书笔记和定期开展读书心得交流会，对学生课外阅读的情况进行评价，以引导学生重视读书。 （4）对学生写作水平进行评价。一是教师批阅作文并进行课堂点评，主要点评学生习作中的闪光点，以激发学生的写作兴趣；二是学生互相批阅习作并进行课堂点评，已达到广泛交流和提高的目的。 （5）对学生口头表达能力进行评价。一是以每课一读或一讲活动（每节课上课前5分钟由一名学生读一篇精品文章或讲一个自己在书中读到的故事）为阵地和依托，对学生口语水平进行评价；二是在开展各类语文综合实践活动例如诗歌朗诵会、演讲比赛等的过程中对学生口语水平进行评价。 （6）对学生语文综合实践应用能力的评价。根据学生参加校内外各类学科竞赛活动如演讲比赛、作文竞赛、发表习作、参与校园广播等以及获奖情况，对学生语文综合实践应用能力进行评价。 （7）学校教务科对学生进行每学期两次的考试成绩评定。以上七个方面的评价分别以2：1：2：1：1：1：2的比例在学期末对语文成绩进行最终评定。 我们从以上七个方面，采用不同的方式，由师生及相关管理部门从不同角度对语文学习进行过程性、综合性的评价，对学生个体来说,??许并鼓励学生在语文基本素质全面发展的基础上发展学科个性特长，