弧、弦、圆心角说课稿.docVIP

《弧、弦、圆心角》说课稿 旦马初中 赵永 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 本节课的教学内容是弧、弦、圆心角之间的关系，圆心角、圆心角所对的弧、圆心角所对的弦等概念，圆心角、弧、弦之间的关系定理是同圆中证明弧相等、角相等、线段相等的主要依据，这个关系也是本节的重点内容。根据教学内容，在这一课时，重要介绍圆心角，圆心角所对的弧，所对的弦等概念。探究圆心角、弧、弦之间的关系定理；如何利用这些关系解决有关的证明，计算问题。 （二）教学目标 知识与能力： 1.了解圆心角的概念； 2.掌握弧、弦、圆心角关系定理及其结论； 3.能灵活应用关系定理及其结论解决问题。 方法与情感： 1.经历探索弧、弦、圆心角关系定理及其结论的过程，发展学生的数学思考能力； 2.通过积极引导，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验，增强学生学习的自主性。情感态度与价值观： （三）重难点： 重点：弧、弦、圆心角关系定理及其结论的应用。 难点：定理及其结论的探索与应用。 二、 教法分析 根据学生现有的知识水平及学生的年龄特征和心理特征，通过动手实验操作使学生把圆与一般的中心对称图形区别开来，由此激发兴趣，学习新的知识，然后指导学生通过旋转操作后观察、探究、讨论、自己得出结论。教师再加以点拨总结。这样学生的印象比较深，掌握的也比较牢固。接着设计相应的例题与练习使学生利用已探究的知识解决证明或计算题，使学生真正具备解决问题的能力，促进学生共同进步。教学过程中及时给学生鼓励，肯定学生探究的结论的不简单之处，从而提高学习的兴趣和增强学习的信心。 三、学法分析： 通过教学，引导学生自己动手实践，借助圆的旋转不变性，让学生自己探究并发现圆心角、弧、弦之间的相等关系，培养学生的逻辑思维能力和创新能力；利用圆心角、弧、弦之间的关系尝试解决证明或计算问题，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，使学生增强勇于挑战的决心，形成在探究中坚强的毅力。 四、教学过程： （一）学生学 1.创设情境，导入新课 师提问：圆是一个特殊的图形，同学们通过前面的学习已经了解到圆是一个轴对称图形，圆还具有其他的性质吗？这节课我们就来继续讨论。 设计意图：以提问的形式激发学生探究新知识的兴趣，这样自然而然就过渡到新知识。 2.展示学习目标 教学目标中“知识与能力目标” 设计意图：学生通过了解知识目标明白本节课要“学什么”问题。 3.自主学习 教师在黑板上画圆，一边画圆心角一边问：这个角的顶点在哪里？两边在哪里？（在学生回答的基础上介绍圆心角的概念）接着向学生提问：这个圆心角所对应的弧是哪条弧？所对应的弦是哪条弦？接着展示相应的练习让学生找出所有的圆心角并说出每个圆心角所对的弧，所对的弦。 设计意图：使学生明确圆心角，圆心角所对的弧，圆心角所对弦的概念，为后面探究圆心角、弧、弦之间的关系做好铺垫。 （二）教师导 3．合作学习：探究圆心角、弧、弦之间的关系 （1） 我首先让学生拿半径相等的圆，并在圆中各画一个相等的圆心角∠AOB与∠A’O’B’，然后将两个圆的圆心固定，使点O与点O’重合，但∠AOB与∠A’O’B’看起来是两个角，再让学生动手将上面的圆旋转一个角度，使得OA与O’A重合，教师提问：你发现了哪些等量关系？学生探究、讨论后得出：弧AB与弧A’B’重合，弦AB与弦A’ B’重合，半径OB与半径O’B’重合。 教师提问：由此你们能探究出弧、弦、圆心角之间的关系吗？师生共同得出定理；在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等，并用符号语言表示出来。 设计意图：让学生通过动手操作，自己发现知识，归纳知识，这样学生由实验自己得出结论印象较深，不容易遗忘，培养了学生的思维能力，用符号语言表示，能教给学生解决问题的具体做法，这样能够掌握怎样由关系定理解决问题。 （2）教师提问：在同圆或等圆中这个前提下，若将关系定理的题设和结论中任何一项交换一下，结论还正确吗？你是怎样想的？说说看？ 学生活动：观察思考，分组讨论，交流各自意见。 师生总结：在同圆或等圆中，如果两个圆心角，两条弧，两条弦中有一组相等，那么他们所对应的其余各组量都分别相等 师问：这个定理中不能忘记哪个前提？如果没有这个前提会怎样？讨论后师生总结：不能忘记“在同圆或等圆中这个前提”若没有这个前提，也不一定有所对的弧相等，所对的弦相等了。 设计意图：使学生加深印象，明白这个定理在同圆或等圆中才能用的，为解决实际问题打好基础。 （三）学生动 4.小组展示 教师引导学生试着用所学定理解决例题1 5. 目标检测： 做教材练习P83练习1、2题 设计意图：让学生在理解的基础上利用关系定理解决问题，从而真正的掌握关系定理，把知识转化成能力，教师通过巡视掌握学生反馈信息