以家庭联产承包责任制为例，谈历史概念的讲述.docVIP

精品论文 参考文献 以家庭联产承包责任制为例，谈历史概念的讲述 杨养梅　山东省邹平县第一中学　256200 　　什么是历史概念？它是人们对历史事实的概括和总结，它包括特定的含义。历史概念的类型很多：有人物、事件、思想、文献、法律、制度等等。其概念随类型的不同而有变化。学生在掌握历史概念的过程中，经常会犯以偏概全、张冠李戴的错误。如把清朝的“闭关锁国”政策说成是断绝一切对外贸易，“罢黜百家，独尊儒术”被误读为“除儒家以外的所有思想都被禁绝”，把中国古代的赋税制度等同于农民向国家缴纳地税，等等。这些问题的产生无疑与老师的讲解是否到位有很大关系，有时老师讲得挺多，然而却忽略了历史教学的具体性特点，论多史少，以论代史，以概念解释概念，这对于学生来说就如同吃盐一样，尽管身体需要，却难以下咽。 　　那么如何将二者兼顾起来，使学生既容易接受又乐于接受呢？我想从以下方面进行尝试： 　　一、创设情境。历史是逝去的昨天，不可能再现，这就需要老师创设情境，引导学生身临其境，感受历史，激发学生学习的兴趣。例如在讲家庭联产承包责任制时，可以引用安徽原省长王郁昭口述的一段历史：小岗村的“生死文书”。1978年秋，安徽省凤阳县小岗生产队副队长严宏昌联合18户人家搞了大包干。1978年11月24日晚，18位社员偷偷摸摸签订了一份“生死文书”。其主要内容有三条：一是分田到户；二是不再伸手向国家要钱要粮；三是如果干部坐牢，社员保证把他们的小孩养活到18岁。从而将学生引入当时的历史情境。 　　二、设计矛盾冲突，激发学生的思维，理解概念提出的背景或原因。当时小岗村农民的这一举动无疑是冒天下之大不韪，那么他们为何不顾死活地要搞大包干？原来文革虽然结束了，但是“一大二公”的人民公社旧体制并没有结束，这种体制下土地集体所有，集体经营，吃“大锅饭”，搞平均主义，严重挫伤了农民的积极性，严重束缚了农村生产力的发展，影响了农民的生活水平。 　　三、由现象到本质，帮助学生弄清概念的内涵和外延。概念的内涵指概念所反映的事物的本质属性。例如家庭联产承包责任制，在学生充分阅读教材的基础上、并提供资料分析得出：1.其前提是土地公有制，2.其核心内容是把土地承包给农户使用，农户自负盈亏，自主经营，农户获得的是土地的经营权、使用权，而非所有权，所有权集体所有。3.其实质是打破了人民公社旧体制下土地集体所有、集体经营的农业耕作模式，实现了土地集体所有权与经营权的分离，确立了土地公有制基础上以户为单位的新型农业耕作模式，是对生产关系的局部调整。 　　概念的外延是指概念所包括的对象范围。所以讲家庭联产承包责任制，除了讲它的内容之外，还要涉及它实施的背景、过程、历史意义，从而构建一个完整的知识体系。 　　四、研究类似概念的特点，抓住本质进行比较，使学生形成正确的历史概念。例如：可以区别家庭联产承包责任制与土地改革的不同。土地改革是把土地分给农民，实行类似于封建社会的小农经济，本质是封建主义的。而家庭联产承包责任制是在坚持社会主义公有制的前提下，把土地分给农民，土地所有权是集体的，农民只有经营权，使用权。本质上是属于社会主义的。 　　五、通过歌曲、图片、朗读等方式，帮助学生加深对概念的理解。如讲家庭联产承包责任制的历史意义：除了展示《安徽凤阳农民打花鼓庆丰收》的图片资料外，还可请学生朗读安徽省原省长王郁昭的口述史：坦率地说，当时对其中的细节，我并不是很清楚。但到了第二年，小岗生产队创造了奇迹。18户农民有12户超过万斤粮，油料产量超过合作化以来20年的总和，社员收入比上年增长了6倍。自1957年起，23年来，第一次向国家交了公粮和油料任务，分别超额6倍和80倍。 农民群众对“大包干”赞不绝口：“鞋合脚，政策好；人出力，地献宝！”“大包干，真正好，干部社员都想搞。只要干上三五年，吃陈粮烧陈草。”可以看出这样的经营模式提高了农民生产的积极性，解放了农村的生产力，促进了农业的发展。 　　六、通过编演历史剧、模拟等形式，在体验中帮助学生加深对历史概念的理解。比如家庭联产承包责任制，纯粹由老师讲解比较枯燥，对学生而言感觉离自己很遥远。所以，不妨让学生站在三大改造时期农民的立场上、57～78年农民的立场上、家庭联产承包责任制实施之后农民的立场上谈谈自己的感受，使学生真正融入到历史课堂教学中来。 　　七、拉近历史概念与现实的距离，对比引发思考。30年前11月的一天晚上，安徽小岗村18户农民冒险在一份承包书上按了自己鲜红的手印，从此中国农村开始了由“人民公社”到“家庭联产承包责任制”的历史性变革，几乎一夜之间，小岗村的居民成为中国改革的英雄。30年后的今天，那些改革的“先行者”如今已经是满头华发，但他们希望再来一次变革，将一家一户独立经营的“家庭联产承包责任制”变为大规模集体生产经营。他们为什么要这么做，难道他们以