以德育为先导，加强学生创新能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 以德育为先导，加强学生创新能力的培养 侯铁民　甘肃省张掖中学　734000 　　摘　要：培养创造型人才是当今世界教育发展的趋势，也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的重要任务。学校教育要非常重视学生的创新意识和创新能力的培养。教育可能为创新提供发展的契机，而不当的教育方法却可能阻碍甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。而德育是创新的价值取向，故创新必以思想道德为最重要的素质。 　　关键词：德育　先导　创新能力 　　“人人是创新之人，天天是创新之时，处处是创造之地”。从创新能力的层次来看，中小学教育主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备。德育作为教育之首，在学生的创新能力方面也会起到举足轻重的作用。 　　如何创新和为什么要创新，这是创新人才的两个基本要素，前者属创造技能问题，后者属价值判断问题。人的基本素质中，思想道德素质是最重要的素质。在教会学生学知识，学科学的同时，着力花大功夫教学生做人，做品格高尚、身心健康的人。在自然的活动中养成学生德性，在丰富多彩的自主活动中，体验和感悟道德的境界。在教学活动中，师生之间、生生之间，合作互动，充分发挥集体智慧的力量。 　　一、营造民主氛围，师生和谐互动 　　“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”现代心理学研究表明，科学思维能力与学生主动自愿的内部动机、自由民主的氛围、灵活易变的形式有着非常密切的一致性。“有什么样的环境，就有什么样的精神”。建立平等的师生关系是营造课堂宽松环境的首要任务。只有在开放民主的氛围中，学生科学思维的火花才能不断迸发，学生的好奇、自由想象、勇敢的质疑和思维发散才能被激发，众多的“狂才”、“偏才”、“怪才”才能被涌现出来。研究性学习，倡导以自主活动为基础，以智力参与为前提，又以个人体验为终结。强调就是“在做中学，在做中思”。而师生配合越默契，科学思维的质量就越高。宽松舒畅的环境，和谐的师生互动，是培养科学思维的土壤。 　　二、设置问题情境，激发学生参与动机 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的”。教学的第一环节不是呈现知识点，而是呈现教师自己所创设的巧妙的问题及问题情境。 教师要挖掘有一定思维价值的内容，将其转化为问题情境，加以渲染，触发学生思维的兴奋点，进而引发学生探求知识的欲望和动机，造成一种“完而未完，意味无穷”，“心求通而未得，口欲言而不能”的境界。这样，学生在思与疑的循环和矛盾中，不断产生认知冲突，从而保持高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。 　　三、鼓励质疑问难，培养创新人格 　　“对自己提出问题，是解决问题的开始”。在教学中，对敢于提出问题的学生要给予热情的鼓励；另一方面要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生无疑之处见有疑，进而培养他们勤于思考、勇于质疑的习惯。教师在教学中做到“三个提倡”：提倡学生上讲台，提倡学生七嘴八舌，提倡学生标新立异；鼓励学生“三超”：超前想，超前做，超前概括；激励学生“三敢”：敢于向书本说不，敢于向老师说不，敢于向权威说不。 　　学习做事，都需要顽强的精神，坚忍不拔的意志。教师在教学活动中，首先就要刻意培养学生的创造人格：独立思考，自主探索；质疑权威，拒绝盲从；争奇好胜，标新立异；探索察因，寻根究底；敢于探险，敢想敢干；开拓创业，革新鼎故。故而循规蹈矩，不敢越雷池一步的学生永远摘不到仙桃。 　　四、抓基础，提供科学思维的生长点 　　心理学和实践证实，科学家的创造力=知识量times;发散思维能力。因此，要培养学生的科学思维，必须以扎实的学科知识、熟练的基本技能和基本方法为基础。知识量越大，则联想、类比、想象的领域就越宽广，从而产生新思想、新方法的机会也就越多。坚持对学科双基稳扎稳打，一步一个脚印，不留后患，一次成功。学生在学习基本概念的同时，思维也得到了初步的训练。思维能力的培养，思维方法的训练，思维习惯的养成，贯穿于教学过程的始终。学生在学习过程中经过反复训练，就会逐渐养成正确的思维方法，提高了思维能力，分析、解决问题的能力也就会逐步提高，学习效果就会有明显的提高。 　　同时，鼓励学生课外阅读、相互交流，以便增加知识量，扩大视野。 　　五、抓教改，打开科学思维的大门 　　学科教学方法多，没有固定格式，但总的原则是实行“启发??”、“讨论式”教学，这对培养学生的科学思维更有效果。因“发现式”是模拟科学发现的思维过程，培养探究式的思维能力，这当中就需要合作、需要讨论交流，需要发挥群体智慧。因此，改革传统的教育教学方法，探讨适宜的教法十分关键。 　　通过什么发现？讨论什么问题？充分利用课本中设计的研究性课题、阅读材料，教师设置问题情境。当然问题的最终解