“敢问”学有价值的数学.docVIP

精品论文 参考文献 “敢问”学有价值的数学 陆沛坤　广东省东莞市大岭山镇第一小学　523000 摘　要：培养学生的问题意识，使学生能够发现问题、敢于提出问题、解决问题，让学生学习有价值的数学，是《课程标准》对小学数学教学的要求，也是培养创新型人才的迫切需要。那么，在小学数学教学中怎样才能使学生敢于提出发现的问题，让学生学习有价值的数学？本文分析了现阶段学生与教师面对课堂提问的现状，提出了应对的策略，使学生在学习数学知识时敢于提出发现的问题、提高解决问题的能力。 关键词：质疑　敢问　问题意识　解题能力 在教学中，是由教师提出问题让学生进行解决，还是由学生自己提出问题并自己解决，实质上是反映了教学中谁是活动主体这一根本问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更关键。”培养小学生的问题意识，发展提问能力，进而发展创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是小学数学教学一个重要的教学目标。 反观我们的课堂教学，无论是过去还是现在（即使是一些优质课)，我们却发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生，使学生敢于提出问题。 在小学数学教学中，如何培养学生的数学问题意识和能力，使学生敢问、乐学，是我们应着力研究的问题。下面谈谈本人在这一方面的一些认识： 一、教师加强自身学习，提高认识。 从教师角度来讲，鼓励学生从不同角度、不同层次提出问题，教师必须具备较高的专业素质和教学能力，才能自信地面对学生提出的各种各样的问题。因此教师要加强现代教育教学理论的学习，掌握数学问题设计或课堂提问的类型等，掌握本学科的知识体系，抓住教学内容的重点、难点和关键，设计出高质量的问题，有效地进行课堂提问，让学生提问，以问引导和促进学生学习，提高学生的思维能力和学习能力，提升课堂教学质量与效益。 二、教授方法，培养质疑的习惯。 1.教给学生提问的方法。 在教学中有些学生往往重视计算结果，而不反思自己思维过程与解决问题的方法。学生能够提出有价值的问题，就意味着他们对问题有深入的思考，所以我们要重视对学生“提问、质疑”能力的培养。可以引导学生在学习新知的过程中学会质疑，培养学生发现问题、敢于提出问题的能力；可以引导学生对知识的重点、难点展开讨论，在思考中质疑，进而学会提问题；可通过课后反思，引导学生把教学内容延伸至课堂之外，提出新的问题，树立问题意识。 2.培养学生质疑的习惯。 学生未养成质疑、提出问题的习惯，原因在于长期以来课堂灌输式教学法，学生被动地接受、记忆知识，感觉不到知识与自己切身生活的联系，长此以往形成习惯，自然就不会主动地提出问题。因此要从兴趣和习惯入手，加强所教的知识与生活的联系，引发学生兴趣，使他们对情境产生质疑并发现问题，敢于提出问题，主动探求，使这种过程形成习惯。 三、营造良好的氛围，激发好问兴趣。 1.教师要转变观念、转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。 教师在教学中应更多地研究、了解自己的学生，要注意构建一个良好的“学习共同体”，形成宽松、和谐、民主、合作、交流、竞争的课堂气氛，引导学生主动参与，自主学习、发现问题、解决问题。 2.教师要充分保护和尊重学生闪现出来的问题意识，培养学生提问的勇气和兴趣。 对于学生提出的问题，不论其是否合理，教师都要进行鼓励和表扬，以激发学生进一步提问的勇气。如一位教师在教学相遇应用题时出现了一道相背而驰的应用题，此时一位学生提问：“地球是圆的，这两列火车的相距路程是不是有两种答案?”这位老师当即对他进行了表扬：“你真了不起！这样有深度的问题也挖掘了出来！要是大发明家爱迪生在的话，一定收你作徒弟。今天，我们评他为lsquo;数学小明星rsquo;，好吗?”这样使得学生提问的积极性被极大地调动了起来。 3.让学生转换角色，自觉提出问题。 有时，教师让学生自由提问，可是无论怎么动员，效果总是不佳。这并不是学生不愿提问，而是没有进入提问的角色，不知道怎样提问。因此，教师在教学中，可以让学生站在老师的角度进行思考。 在小学数学开放式课堂教学中，让学生提问、对学生进行问题意识和能力的培养是十分必要的。通过对学生问题意识和能力的培养，可以有效地提高学生的学习参与度，发挥学生的主体作用，更有利于学生创造才能的发展。学生敢于提问，问题意识的形成和解题能力的提高便会显而易见。 ???考文献 [1]黄唯真 培养学生探究创新精神的实践与思考[J].小学数学教育，2002年第1期。 [2]吕彩霞 如何培