不拘一格“批作业”.docVIP

精品论文 参考文献 不拘一格“批作业” 李 波 批改作业是英语教学中不可缺少的重要环节。通过批改作业，教师可以从中得到教与学的信息反馈，进而调整教学内容和教学进度；学生则可以从批改过的作业中了解自己对所学内容的掌握程度，进而确立学习目标，改进学习方法。教学实践中笔者发现，恰当改换一些批改作业的方法，可以收到事半功倍的效果。 1. 提问法 提问法主要用于检查学生口语作业的完成情况。针对“有声”作业（如单词、短语、句型的朗读，课文的背诵等），教师可以通过提问的方式对学生完成作业的情况进行检查。对于不同的学生，教师要有计划、有目的地进行不同的提问。如检查课文背诵时，教师可以让后进生先读一读文章中的新单词和重点句型，提醒他们应该注意的语音语调，然后用一般疑问句来提问他们，让他们通过简单的回答记忆课文的重要内容；对于中等生，教师可以直接让他们背诵，然后针对文章中的重点句型用特殊疑问句进行提问，从而加深他们对所学内容的印象；对于优等生，教师则可以提一些有深度的问题，以提高他们的理解能力。 提问法这种口头检查作业的方式反馈及时、效果显著，但提问时教师要有耐心。当学生回答错误或回答问题的语音语调不准时，教师要及时纠正或细心引导，不能挫伤学生的积极性和自尊心。 2. 自批法 所谓自批，就是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格审查和评估自己作业的正误与优劣。学生批改自己的作业并给自己的作业做评判是一个自我反省的过程。 自批作业有利于学生自主解决学习过程中常有的缺乏自我检测的问题，有利于学生养成复查作业的习惯。当然，学生自批作业的过程中，教师还要重视批改方法的指导和传授。 3. 互批法 有些答案标准性较强的作业，我们也可让学生相互批改。我们可以让本班的学生相互批改，也可以让同年级不同班级的学生交换批改，还可以发掘“小教师”，让“小教师”负责批改。需要指出的是，“小教师”不能局限于成绩好的学生，而应该让所有的学生都有当“小教师”批改作业的机会。学生通过相互批改作业，有助于他们记忆所学内容并增强学习的自信心。 互批法有多种形式，教师应精心安排，努力调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，尽量使每个学生都参与进来。但是学生互批作业后，教师也应有选择地检查一下批改情况，以了解全班各个层面的学生对作业内容的掌握情况，从而对教学作出合理的安排和调整。 4. 面批法 面批法就是教师把学生叫到身边，当面批改学生的作业。面批作业的过程中，教师能够对学生进行及时的表扬、鼓励，也能够及时指出学生作业中出现的问题，进行当面辅导。对于优等生，他们的作业往往做得较好，教师应该对他们认真完成作业提出表扬并要求他们继续发扬；对于后进生，教师应该给予关心爱护，帮助他们分析作业出错的原因，并给他们提供帮助；对于做作业不认真的学生，教师应在批评教育的基础上耐心对他们进行教育，使他们改正不良习惯，养成良好习惯。 面批法能让学生感受到教师对他们的关心，有利于教师对学生进行有针对性的指导。但由于面批法比较耗时，教师应有针对性地采用。 5. 提示法 提示法是把学生作业中出错的地方用符号给予提示，让学生认真思考，自己找出正确答案。 （1）符号法 符号法是在作业有错误的地方用不同的符号作上标记，让学生对自己作业中的问题一目了然。如在批改句子时，笔者是这样用符号对学生进行提示的：单词下打小叉号，表示单词拼写错误，要求学生原位订正；单词下打横线，表示该词虽然拼写正确，但用在此处不合适，应用恰当的词替换；单词间用插入号，表示此处缺少了单词或标点，需补上。 符号法这种作业批改方式既发挥了教师的主导作用，又充分体现了以学生为主体的原则，能引导和促进学生进行自我钻研，有助于培养学生独立解决问题的能力。 （2）评语法 批改作业的过程中，教师若发现学生的作业中存在着比较大的问题而用符号又难以提示时，便可在问题处用批语说明其错误的性质和类型。如学生在作业中把应该用将来时的句子用了现在时，教师便可将错误标出并作批注（对程度好的学生提示“时态”，而对程度差的学生则批注“将来时态”）。 6. 集体订正法 批改作业时，教师有时会发现某些问题是大多数学生所普遍存在的。遇到这种情况，教师就可给出标准答案并进行详细说明，然后再进行集体订正，目的是使学生达到人人掌握。 集体订正不仅是公开批改作业的过程，更是指导学生如何摆脱困境的过程。