乡土历史在高中历史课堂教学中的使用.docVIP

精品论文 参考文献 乡土历史在高中历史课堂教学中的使用 付林茂　隋云秀　山东寿光市第五中学　262700 　　陶行知先生说“教育即生活，生活即教育”。在高中历史课堂教学中，穿插使用乡土历史资源，让学生从身边的现实感受历史，可以使抽象枯燥的历史知识变得具体、形象、生动，也使高中历史课堂教学趣味盎然，充满活力，而且对学生起到一个耳濡目染、潜移默化的教育作用，以期完成新课程标准所要求的“情感态度与价值观”的课程目标。 　　在高中历史课堂教学中，笔者结合寿光乡土历史的实际，根据高中历史教材主干知识和历史阶段特征，引入乡土历史材料以充实教材内容，实现从“书本世界”向“生活世界”的回归，“以小见大”，梳理出“寿光——山东——全国——世界”的思路，培养了学生“论从史出”的历史学科思维。 　　一、引入寿光乡土历史史料，设计有创意的新课导入 　　诚如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”引人入胜的新课导入，可以起到先声夺人的效果，能够充分调动学生学习的兴趣，开启思维的闸门，紧紧抓住学生的心弦，使学生很自然地进入最佳学习状态。 　　教师上课伊始，使用学生“看得见、摸得着”、既亲切又熟悉的家乡的事情来导入新课，这种独特的方式能够激发出学生极强的求知欲和学习动力，那么接下来的教学活动便可水到渠成了。 　　例如，讲授必修三第7课《汉字与书法》时可以结合仓颉造字的传说导入新课。多媒体课件展示：文圣仓颉像（在寿光仓圣公园）、李振栻（清）的诗“斟城之外一抔土，藏得衣冠文字祖”和李迥（清）的诗“传闻仓帝有遗墓，万古文字在水滨”；《淮南子middot;本经训》记载：昔者仓颉作书而天雨粟，鬼夜哭。 师：大家看这是寿光仓圣公园中文圣仓颉的塑像，在寿光还有仓颉墓、文圣路等几处地方，都是纪念仓颉作书（仓颉造字）的，那么汉字到底是怎样产生的？让我们来一起了解汉字的起源吧！由此导入新课。 　　二、引入寿光乡土历史史料，创设新的课堂历史情景，进行穿插式的历史教学 　　在高中历史课堂教学中，结合教材重难点，教师可适当地补充穿插乡土历史的内容，创设新的课堂历史情景，提高了历史课堂的学习效率。 　　比如，讲授必修一第1课《夏商制度与西周封建》中的“封邦建国”时，向学生指出此时的山东地区主要归属齐鲁二国，而此时的寿光是在纪国的统治下。纪国，是位于商朝东方的诸侯国，从公元前1046年到公元前523年，国祚延续到春秋时代，疆域不亚于齐国或鲁国。 　　现在寿光的纪台原名纪王城，是西周时期纪国都城。这样，学生进一步理解了分封制的分封对象——先代贵族，并表现出深厚的兴趣，也使学生对课本有关知识有了更直观的认识。 　　在随堂训练中，以寿光纪台名称的由来设计练习题，进一步加深学生对知识的理解和掌握。 　　例题：寿光的纪台原名纪王城，是西周时期纪国都城，与它有关联的中国古代政治制度是（　）。 　　A.宗法制　　B.分封制　　C.郡县制　　D.行省制 　　答案：B。 　　三、引入寿光乡土历史史料，进行史料教学 　　使学生能更有针对性和更加充分地自主学习、探究实践，拓宽学习管道，完善学习方式，从而达到理解知识、掌握技能、形成能力的目的，真正做到堂堂过关。自2007年开始山东高考文综自主命题，其山东的乡土气息非常浓厚，真正突出了山东特色，这也是近几年自主命题省份高考试题的突出特点。因此，在高中历史课堂教学中引入乡土历史材料，进行史料教学就非常必要了，这样可以使学生能在史料处理和知识运用中掌握教材主干知识、把握历史阶段特征、理解历史发展规律，能理解“论从史出”、“个性与共性”等历史分析方法，从而达到理解知识、掌握技能、形成能力的目的。 　　从高考的角度来看，史料所选的范围可以适当扩大，由寿光扩大到潍坊、扩大到山东全境。诸如寿光蔬菜产业的发展、潍坊杨家埠的木版年画和风筝、烟台的张裕葡萄酒公司、济南的瑞蚨祥等等。 　　如在高三二轮复习讲“中国民族资本主义的曲折发展”时，我引用了以山东省著名民族资本主义企业济南瑞蚨祥公司切入的材料题，从中反映了民族企业在历史不同的发展时期的不同情况，反映了国家、社会、个人对民族企业的巨大影响。 　　通过这段材料，既使学生了解了我们省也是全国著名的民族企业——济南瑞蚨祥公司的历史，同时也让学生对中国民族资本主义企业的曲折的发展过程及原因有了更深刻的???解。 　　总之，在高中历史课堂教学中使用寿光乡土历史史料，要兼顾高中历史课堂教学和乡土史料的实际，因地制宜地选材、采取灵活多变的方式开展教学，把寿光乡土历史材料与高中历史课堂教学有机结合，从而使高中历史课堂教学在情境的创设、过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排等多个环节上，始终处于良好状态，激发