从“确定位置”的教学探求“空间观念”的培养.doc

精品论文 参考文献 从“确定位置”的教学探求“空间观念”的培养 苏州工业园区星湾学校 215021 【摘要】《数学课程标准》把“空间观念”作为培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要的学习内容，无论是在“空间与图形”的具体内容上还是陈述方式上都作了较大的调整，增加与强化了有利于发展学生“空间观念”的知识。因此，“空间观念”对广大教师来说也成了一个需要重新认识的新课题。这就需要我们在平时的教学中不断进行研究和探索，找到培养学生空间观念的有效策略，把《标准》的要求真正落到实处。 【关键词】空间观念 有效策略 一、立足生活经验，合理建立空间观念 为了了解学生空间观念的真实状态，在新授之前，我先组织学生玩猜人游戏。让学生根据原有的知识基础，用文字表述出自己的在教室的位置。教师随机抽取几个学生的描述，让他们猜猜是谁。在整个游戏活动中，笔者发现，孩子们对生活中自己位置的描述并没有相应的空间观念，描述的方式千差万别，甚至有学生根本无法表达出自己的位置，一直抓耳挠腮。可想而知，猜测的结果也是状况百出。一个简单的游戏，真实地暴露出学生空间的薄弱。 课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源，教师要善于运用学生已有的生活经验组织教学。所以，笔者在教学“确定位置”时，利用学生在猜人游戏中发生的认知冲突，引导他们要有统一的标准对空间位置进行描述。为此，我先用多媒体为学生创设生活中教室座位的情境图，建立表象。通过对小军位置的定位观察，统一视角。 【片段1】 师：这是一张教室座位图，小军的位置在哪儿呢？ 生口答。 追问：同一个位置，为什么说法却不一样呢？ 生：有的同学从左往右看，有的同学从右往左看 师：是的，还有的同学从前往后或从后往前看，也就是我们看的角度不同，那说法自然也不同。可是你的说法你明白，他的说法他理解，咱们交流起来就会有误会。怎么办呢？ 指出：我们需要一个统一的标准。 在冲突产生后，统一观察标准的需求就显得水到渠成了。此时，根据课本内容，我让学生了解竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。在渗透这些概念以后，让学生观察主题图，找出小军的位置在第4列第3行，合理建立空间观念。在此基础上，抽象出点子图，让学生用学到的知识及初步形成的空间观念，找出其他两个小朋友的位置在第几行第几列。这样的安排让学生经历了从生活中抽象出图形并应用于生活中的过程。为学生建立起数学知识与生活的联系，让学生从自己所熟悉的事物中去感受数学，培养空间观念。 二、关注课堂探究，内化空间意识 空间观念的塑造可以利用“实景或图形”，也就是运用和借助实物及图形让学生通过观察、比较、综合、抽象分析认识客观事物，帮助学生建立空间观念，这也是帮助学生建立空间观念最好的途径。人们认识事物的本质和特点及其规律，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因为实物和图形直观性很强，容易为学生认识和理解，也容易使学生建立起空间观念。为此，在学生能准确描述一个学生的位置并且能用数对表示后，我设计的练习是通过数对找点（4,1）、（1,4）， 【片段2】 师：我们已经学会了用数对来表示点的位置，那根据数对你能找到对应的点吗？ 师：请你在作业纸上描出（4,1）、（1,4）相对应的点，并标上数对。 汇报交流：在描点写数对的过程中有什么体会？ 生1：我觉得不能把4和1的位置弄混淆 生2：（4,1）、（1,4）这两个点因为数字顺序不一样，所以代表的列和行是不一样的。 …… 师：一个数对对应一个点，一个点只有一个数对。点和数对是一一对应的。 学生在根据数对找对应点的过程中，能正确区分数对中的列和行所对应的不同数字，直观感受到一个数对对应一个点，一个点只有一个数对，渗透一一对应的思想，增强空间观念。在孩子们对数对有了认识后，我让学生尝试用数对表示自己的位置，引导学生要从观察者的角度来看，确立第一列在哪里，第一行在哪里就显得水到渠成。 的确，从课堂反馈也能看出，如果离开实物和图形的观察、想象、比较、综合、抽象分析，是很难说清楚、说准确概念的。离开实物和图形，空间观念既难于建立，更难于向高层次发展。正确的简练的思维引导方式有很大的关系。在本环节的执教过程中，笔者通过一系列的???对游戏，让孩子们在不知不觉中内化