从“？”到“！”的思考———寻找探究课与兴趣的最佳结合点.docVIP

精品论文 参考文献 从“？”到“！”的思考———寻找探究课与兴趣的最佳结合点 江苏省灌云县陡沟中学 张慧 【摘要】新课程倡导生物探究教学，探究需要动力，而兴趣是最好的老师，是进行探究的最直接的动力。本文主要探讨了在生物教学中如何将探究课与学生兴趣有机结合，使学生在“设疑———惊讶———再惊讶”的过程中感受生物探究课的魅力。 【关键词】初中生物兴趣探究结合点 倡导探究性学习是《生物课程标准》的三大理念之一，其目的是力图改变学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。随着新教材的普遍使用，探究性教学的理念已被绝大多数教师接受并使用，而要让探究性课堂精彩起来，必须寻找探究课与兴趣的最佳结合点。以下是笔者寻找探究课与兴趣的最佳结合点的几点体会： 1 魔术改进———点燃兴趣 春节联欢晚会上，刘谦用魔术点燃了观众的热情，我从中得到一些启发：学生在学习生物时缺乏兴趣，能不能在实验时也采用魔术的形式来进行情境的创设，激发学生的兴趣，引发他们的思考呢？大家知道，实验是生物课堂的生命线，因此，教师在教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分激发他们学习生物的兴趣，尽可能把实验设计为疑问———探究———惊奇的模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳境界。 如在学习《鉴定食物的主要成分》的时候，给学生设置了一个情境：我先拿出一张白色、看上去空白的纸，然后手持喷雾器对着纸喷雾，奇迹出现了———空白纸上呈现出蓝色的图案！学生们对此惊讶又唏嘘，难道喷雾器存在魔力？我抓住时机揭示谜底：原来，纸是经过处理的，事先在纸上用米汤（里面含有较多的淀粉）画出图案，然后晾干；喷雾器里的液体也不是普通的水，而是碘酒。淀粉有一个特性：遇到碘酒会变蓝，所以当向“白纸”喷雾时纸上会呈现出蓝色的图案。同学们感叹不已，我也顺势引出课题：《鉴定食物的主要成分》。 2 制造矛盾———引发兴趣 培养生动的思维能力总是从问题开始的，教学中学生毫无问题的全盘接受只能使思维硬化、呆板，在生物教学中，教师要有意识地制造矛盾，设疑问难，活化学生的思维。 要制造矛盾，就必须设计好问题，其次，要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。学习“人体的呼吸”一课时，我要求学生把双手放在胸部左右两侧的肋骨上，尽力吸气和呼气，从而体会呼吸运动中胸廓发生的变化。学生感受完毕后得出：在吸气时感觉胸廓扩大，在呼气时感觉胸廓变小。这时我马上提出问题：是人的呼气和吸气造成了胸廓的变化，还是胸廓的变化造成了呼气和吸气？学生根据平时的经验纷纷举手发言：是人的呼吸造成了胸廓变化。此时，我并不急于作出评判，而是进一步指出：对于这个问题的回答，在我们没有学习生物学知识之前，大家就已经认同了上述答案。那么这种看法是否正确呢？在学生的回答遇到了老师的质疑后而成为一个谜，并以此吸引了学生的注意力，激起探究的欲望。 3 延伸探究———深化兴趣 实验的目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会。 如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30豫的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，如果没有成功，就请学生自己总结，再利用课外时间补做，直到成功。通过这样的实验，真正提高了学生的兴趣，他们带着成功的喜悦又投入到以后的学习中去，不断探究新的科学知识。 4 小组合作———优化兴趣 教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”落实新课程，特别强调的是改变学生机械、被动的学习方式，所以我们倡导自主、合作探究的学习方式，通过小组合作来刺激学生对于探究的欲望，激发学生的兴趣。新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们的信心，深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果，使生物教学“动”起来，“活”起来。 总之，在探究式的教学模式中，教师要营造一个充满“磁性”的课堂环境，寻找到探究