作业——数学长河中“拨水”之桨.docVIP

精品论文 参考文献 作业——数学长河中“拨水”之桨 ——浅析农村初中数学课堂中的作业布置 ◇ 樊朝芬 （宜宾县李场镇大塔初中宜宾644000） 随着新课程标准带来的全新教育理念，打造高效课堂，提升教育质量，成为农村初中数学教师的追求，但是随着新课程改革实验的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。比如，作为传统教学方法的看书、板书和作业，却越来越不被人重视，特别是布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧。笔者在此，就农村初中数学课堂中的作业布置，谈一些粗浅的看法。 一、农村数学作业布置现状： （一）、“题海战术”爱你没商量，长期以来，虽然新课程理念一直大声疾呼为学生“减负”，但教师迫于升学压力、迫于学校考评及社会舆论的压力，担心作业量少而影响教学质量的提高。因此，很多数学教师要么依靠现成的试卷，要么利用各种各样的辅导材料，通过机械重复的练习巩固知识。但是，学生完成作业的质量是不容乐观的，有的作业马虎，敷衍了事；有的不动脑筋，抄袭应付；更有甚者干脆不做，任凭处置。 （二）、“拿来主义”抽刀断水水更流。新课程标准要求作业布置要有针对性、层次性，但数学教师布置作业却往往采用“一刀切”的形式，不经设计和思考，一律“拿来主义”。全班学生做同一类型、同一层次、同一答案的作业，这样一方面不能满足学生的学习需要，也不适合学生个体的发展，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高。 （三）、“形式主义”死了都要爱，新课程标准中有这样的描述：“特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具……”（摘自新课标），目前，很多老师都对其存在片面的理解。多媒体课件形式多样、动态直观，的确给教学带来了一场革命。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。就连作业布置也形式化的用多媒体展示。似乎是否用多媒体，成了评价课堂是否成功的标准。这样的作业安排，学生不动纸笔就能对答如流。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。 二、改变现状及提高作业布置效率策略： （一）、“作业例题化”唯有源头活水来。作业例题化实际上就是要提高作业题的“质”，减少作业题的“量”，从而达到练一题而通一类的效果。这就要求数学教师在布置作业时应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性，让作业成为教学中的例题。不要布置在刁钻怪偏的作业，这样才能充分发挥数学作业应有的效能。 （二）、“作业层次化”千呼万唤应出来。《基础教育课程改革纲要》中要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”这实际上就是要求教师因材施教，同理，作业布置也应该分层安排，可以把作业内容分为基本题和自选题A、B 两类，基本指难度一般，基础性较强、内容及题型与例题相仿。具体要求：对后进生，侧重于基本题，即每次作业中的规定题；对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题；对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题。 （三）、“原生态作业”春风又绿江南岸。数学，其本身就带有抽象性，数学作业其功能之一就是要培养学生抽象思维的能力。但前文所谈的“形式主义”，感性的要把许多数学中的抽象美变为形象直观美，出发点固然不错。但从另一角度讲却扼杀了学生想像的空间。传统作业布置方式还是不能一刀切，让学生既动手又动脑。逻辑推理在学生的手与脑中自然形成。 （四）、“学生设计作业”一览众山小。首先由教师给定范围或专题，再由学生搜集整理资料并形成作业成果。然后，由学生相互交流、进行评价。这种作业设计，学生有更大的选择自由，可以寻求合作伙伴，有利于培养学生的合作精神。而且学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人，有利于学生创新思维与能力的培养。另外，作业过程、完成方式和评价方式等方面的开放性，亦能形成个性特点。 因此，在以学生发展为本、实施素质教育、深化课改的今天，我们必须优化数学作业，提高数学作业的实效，使之符合学生最近发展区，提升学生的数学基础，同时也为学生的可持续发展服务。“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，可以让学生感受到数学的价值和魅力。我们必须在实践中??探索、去挖掘更新、更多的好方法来精心设计，尽量让作业“题目新颖有趣”、“形式灵活多样”、“内容丰富多彩”，从而使学生游出题海，在兴趣盎然中愉快地巩固知识和培养能力，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。相信农村初