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精品论文 参考文献 作业分层次 学生好成绩 重庆八中 常艳 数学作业在初中数学课堂教学中，是一个非常重要的环节。是学生巩固课堂所学数学知识，形成技能和技巧的一个重要手段；是教师及时反馈教学信息，矫正、检测学习目标的达成情况的依据。科学、合理的布置作业是提高教学质量的保证。 一、当前作业现状 目前，初中数学作业存在着许多误区，忽略了学生本身存在的个体差异和个性特点。传统的作业的形式和与内容是一统制：同一内容同一难度同一要求。这样势必会导致优秀生吃不饱，后进生吃不了的情况。而长期的使用如此的作业布置方式，会使学生产生一系列的不良结果。例如：抄作业，作业马虎，字迹草，错误率高，不认真深入思考等等。大量的作业需要学生花费较多的时间去完成，不仅抑制了学生对学科的兴趣发展，在一定程度上阻碍了学生身心健康的成长，同时也忽略了学生存在的个性差异。 分层布置作业，就是承认学生的个体差异，把作业分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，获得成功的体验，取得进步和提高。 二、如何分层 1.学生分层 可以把学生分为A、B、C三等。A等学生是指学习兴趣浓厚，基础扎实，学习刻苦，对数学的求知欲高的优秀学生。B等是指智力因素较好，非智力因素较差，学习不够努力，态度不够端正，成绩起伏不定，但潜力较大的成绩中等的学生。C等指的是那些学习基础较差，智力因素或者是非智力因素相对较低，学习较为吃力的后进生。 值的注意的是，执教者不能强制的规定哪些是A等学生，哪些是C等学生。在进行作业分层的过程中还要兼顾学生的自尊，让学生结合自身的实际情况合理选择。不能打击学生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，这样的分类不是固定的、一成不变的，是可以随着成绩的变化而改变的。其本质的目的是希望所有的学生对于数学都达到一个较高的水平。 2.作业布置分层 作业布置要由浅入深,遵循“最低要求,无限发展”的原则,让不同层次的学生各得其所,都能切进自已的“最近发展区”。如练习题分为A,B,C三组。C组题是基础题和求同题为主,降低起点,放缓坡度,循序渐进。 设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力即可。教师要热情鼓励,耐心指导,帮助他们查漏补缺,辅导内容从最低点开始:提倡三超,即旧知识超前辅垫,新知识超前预授,差错超前抑制,使学生学会思考。B组题目带有一定的灵活性,难度上略有提高,以求异题为主,辅以合作练习、讨论学习,要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力。A组题目以综合练习题为主, 向纵深发展,要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。 3.作业矫正的层次 分层作业必须切合学生实际,尤其是学困生:(1)对因学习习惯不好而不认真作业的学生,教师设计作业时,对他们提出一些特殊要求,促进良好学习习惯的形成;(2)对因学习方法不当而造成学习困难的学生,教师在设计作业时,要注意引导学生的解题方法;(3)对因学习目的不明确而造成学习困难的学生,老师可端正其学生态度,树立阶段目标,合理布置作业。 4.作业的批改分层激励 （1）课堂练习 让学生代表分层板演，教师巡视学生练习情况，对有困难的学生进行个别辅导。重在“帮两头”，学生做完练习后集体评讲。注意对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。 （2）作业的批改 教师批改A组作业，A等生批改B组作业，B等生批改C组作业，并作好各层次作业情况总结。总之通过对课堂学习评价，作业评价，充分调动各层次学生对学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 总之，实施分层作业虽然有一些困难和不足（期中、期末统一题目考试，C等生情绪受挫），但分层教学能充分利用学生的智???因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起