儿科临床教学中目标教学法的构建与实现.docVIP

精品论文 参考文献 儿科临床教学中目标教学法的构建与实现 刘秀云 　　内蒙古包头医学院第二附属医院儿科 014030 　　摘要：目的：探究在儿科临床教学中目标教学法构建与应用效果。方法：选取我院2013年3月2015年5月期间在儿科实习的实习生128名，根据时间段分为对照组和观察组，对照组在校期间采取常规的临床教学方法，观察组采用的是目标教学法，对比两组教学法的临床应用效果。结果：通过问卷调查，观察组成绩及满意度明显较高，差异明显，具有统计学意义（Plt;0.05）。结论：在儿科临床教学中构建和采用目标教学法对教学效果的提升具有重要的作用，适合推广应用。 　　关键词：儿科临床教学；目标教学法；实现；构建 　　随着人们生活水平的提升，人们对临床治疗的要求越来越高，尤其是对儿科治疗效果的要求更高，很多医院带教教师无法对实习生产生信任感，并且对其有排斥现象，因此，使得实习生在儿科实习中面临着各种尴尬[1]。目标教学法在儿科临床教学中发挥着重要作用，其理论基础为现代教育理论，以教学目标的设定为手段，力求目标具体、明确、操作性高，以此来提高学生的成绩，教学效果明显。为进一步探究其目标教学法构建与实现的效果，本文选取我院儿科实习生128名作为研究对象，现将研究结果报道如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取我院2013年3月2015年3月期间儿科实习的实习生128名，根据时间段分为对照组和观察组，对照组的时间为2013年3月至2014年4月，观察组的时间为2014年5月至2015年3月，对照组有65名，观察组有63名，所有学生均为女性，年龄在18~24岁之间，平均年龄为21岁，实习生的实习时间均为1个月，对比两组学生的一般资料，没有明显的差异性，不具有统计学意义（Pgt;0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　对照组给予常规的教学方法，具体方法如下：实习生从进入儿科后，总带教老师要将实习生将科室的管理要求告知实习生，并让实习生适应科室环境，对实习生进行分配，带教教师在工作中向学生讲解具体的操作内容。在实习结束后，实习生要参加考试，包括理论与实践两门考试，同时学生要评价带教教师，将评价结果反馈到医院。 　　观察组采用目标教学法进行教学。 实习生在进入儿科开始，总带教教师不但要将管理制度向实习生交代清楚，同时也要将儿科的相关知识，儿童发育情况及常见疾病都要向实习生讲解清楚，同时也会对实习期间要学习的理论知识和实践内容向实习生简要介绍，使其形成一个总体的概念。其目标教学法具体如下： 　　（1）目标的制订 　　总带教教师和医师要将教学目标制订出来，理论目标、技能目标及态度目标共同构成总体目标，各个带教教师要共同讨论具体的细节，再制订出具体的教学目标。理论目标就是要将儿科的相关理论知识教于实习生，主要包括儿科的各种常见疾病的相关知识。技能目标，主要是锻炼实习生，使其拥有独立动手操作的能力，包括对患儿病情的诊断，治疗方法和手术方式[2]。态度目标是职业素养的一个方面，面对工作的态度，面对患者的态度，面对教师及同事的态度等。 　　（2）目标的实现 　　实习生在进入儿科第1天，要接受总带教教师的培训，并将实习期间要学到的知识和技能做成手册发放给实习生。在实习的各个阶段，带教教师要首先将目标告知实习生，使其了解到这一阶段要学习什么知识及要掌握什么技能，使其有目的的实习，保证教学质量。带教教师首先要将理论讲清楚，再进行操作，观察学生的掌握程度，对疑问进行解答，再鼓励学生动手操作。教师再对实习生进行指导和总结，以此促进实践能力的提升。 　　1.3 评价标准[3] 　　采用问卷调查的方式对带教教师的教学方式、教学能力、表达能力、教学态度、操作能力等进行评价，分为满意和不满意。将实习结束后的考核成绩作为教学效果的评价标准。 　　1.4 统计学处理方法 　　采用SPSS21.0统计学软件包对文中数据进行分析和处理，当Plt;0.05时，表示差异明显，具有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 实习生满意度对比结果 　　对比两组实习生对教师的满意度，观察组的满意度为93.65%（59/63），对照组的满意度为69.23（45/65），对比有明显的差异性，具有统计学意义（Plt;0.05）。 　　2.2 实习结束后成绩对比 　　观察组平均成绩为（90.12plusmn;6.48）分，对照组平均成绩为（84.12plusmn;6.45）分，对比明显，具有统计学意义（Plt;0.05）。 　　3 讨论 　　在儿科临床教学中采用目标教学法具有较好的效果，通过目标的设定，使实习生可以有目的的去学习，提升理论知识和专业技能，通过研究结果显示，目标教学法的应用???但提升了实习生对教师的满意度，也同时提升了教学效果，值得推广应用。 　　参考文献：