关于初中数学“学困生”转化的思考.docVIP

精品论文 参考文献 关于初中数学“学困生”转化的思考 苏州工业园区唯亭学校 李建春 数学学困生的转化工作，是初中的数学教学的一个难题。从本人几年来的教学中，我体会到学困生的成因是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的。为此本人想就数学学困生的成因、特征、转化策略三方面，谈谈自己的一些思考，与初中数学老师们一起探讨。 一、 数学学困生的成因 （1） 教材的难度系数大是学困生形成的一个原因：由于初中数学与小学数学比较，单纯的数演变成字母表示数，数形结合的数学，再加上系统性更强，推理性更强等，难度就比小学数学的难度大得多。 （2） 教材的衔接不太合理也是学困生形成的一个原因：教材的衔接不合理有以下两种情况：（一） 地方教材不统一，江苏的数学教材就有两种版本，苏教版和华师大版。如果学生中途转学易造成学生的学习进度，学习体系都和其他学生不同，造成学生学习上的困难。（二） 再加上新教材的知识衔接正在探索中，一些地方的衔接上也有些不合理，造成学习数学的困难。 （3） 有的学生为了应付考试，只记公式、公理和定理的结论，掌握的知识系统是不完整的，中间推理过程都不推敲，推理中涉及的数学分析问题和解决问题的解题方法学生没掌握好，从而造成解决问题的能力和分析问题的能力都较差。 （4） 虽然说天才百分之九十九来源于勤奋，但不能否认学生在智力上的差异，有些学生在智力上确实存在问题，这当然是学困生成因的一个不可忽视的因素。 二、 数学学困生的特征 （1） 缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，做题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。 （2） 学习品质差。学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。 （3） 参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这样，没有通过自己努力而获得的结论 终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 三、 数学学困生转化策略 （1） 利用教与学与练教案进行分层次教学：根据学困生的成因和特征，我认为初中数学学困生要用阶梯式课堂教学和坡度式作业策略，并加以对应课外指导策略。由于很多学困生都不习惯独立思考，在解决数学问题时，难以在头脑中形成数学的解题模型，为了促进学困生积极参与思考活动，有效地学习，课堂教学可采用阶梯式教学策略，老师设计教和学和练一体的教案，在这样的教学练案中让学生练的题目中分难度系数不同的两组题目，其中一组题目就是为学困生服务的；在这样的教案中老师讲的例题中把一个复杂的数学问题拆分成几个小问题来处理，或设计成梯进式问题使学生逐步解决。这样既降低了数学问题的难度，又能帮助学困生分步思考，层层解决实际问题，使学困生能逐步体会，应用和理解数学，提高数学的学习能力。由于每个学生的知识水平和接受水平不尽相同，这种教育方法就更为重要了。 （2） 建立学困生数学作业资源库：学困生缺乏数学学习资源，他们不知道如何学习数学，不会选择资料。对照课程??准和有关要求，有关基础知识掌握的要求，在教学中，每一节、每一章都精心设计不同于其他学生的题目，设计能够使学困生能做的题目，当然必要时也要做一些带基本技巧的题目，并把这些放在学困生的数学资源库里面保存。 （3） 初中数学学困生要有“以人为本”的意识，老师用自己的行动感动他们，把他们由于态度消极而没学好的知识课外给他们辅导，增强他们的自我效能感，重视学习数学的价值观教育，重新呼唤他们学习数学的兴趣。 （4） 建立对学困生的合理评价制度： 教师对学生的评价中肯，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉学困生的闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。