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精品论文 参考文献 关注农村小学生学习数学的知识起点 毛凤才　吉林省白城市民营经济开发区学校　137000 摘　要：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织引导下的自我建构，自我生成的过程，建构主义认为“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。小学数学课堂教学的设计与实施，应从学生的实际出发。在施教过程中应关注学生的知识起点。 关键词：数学教学活动　知识起点　农村小学生 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有知识经验的基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织引导下的自我建构，自我生成的过程，建构主义认为“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。 在这里《数学课程标准》和建构主义都充分地强调了学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中的重要作用。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。 随着时代的发展，农村小学生也不是一张白纸进入教室。 因此农村小学数学教师在进行数学课堂教学的设计与实施时，应从农村小学生的实际出发。在施教过程中应关注农村小学生的数学的知识起点。 学生的知识起点，分为逻辑起点和现实起点。目前，然而大多数农村小学数学教师往往注重学生的逻辑起点。通常只是在备课时去“备教材”，不重视“备学生”。对农村小学生的认知结构只是一种主观臆测，因此，导致农村小学数学课堂实际教学行为的偏差。致使农村鲜活的数学课堂的背后折射出一种低效的现象。 《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发。这就要求数学教学活动必须把握好学生数学知识的现实起点。在学生原有认知水平上组织及展开学习活动，实现知识的有效建构。我曾读过一位教师的教学反思。她在教学“5的乘法口诀时，第一节课，精心进行了教学设计，然而，课堂气氛并不活跃，学生学习兴趣并不浓厚。课后，这位教师进行了认真反思。当在另一个班再进行此内容教学时，他放弃了原有的教学方法，把新授的教学内容以题卡的形式下发给学生。从中发现，很多学生已经掌握了“5的乘法口诀”,借此，他利用课堂生成资源组织学，在“你们是怎样学会5的乘法口诀，能给老师和同学们讲讲吗？”的亲切询问中，师生互动，轻松愉快地完成了教学任务。 当今社会是各种传媒相互交替的信息时代。学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、媒体网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息。在农村六七岁的孩子到小卖店替父母长辈购买东西已司空见惯。他们有的数学知识已在现实生活中形成。课本上许多数学知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。如果课堂上我们的老师不了解这一点。忽视农村小学生现实的知识起点，重复地讲授这些数学知识，就会挫伤学生学习的积极性。教学也就失去了应有的效果。 那么，怎样了解农村小学生数学知识起点呢？个人拙见： 一、利用调查问卷，了解学生的知识起点 要想了解农村小学生的知识起点。教师首先“备教材”搞清楚学生在学习之前学过哪些相关知识，以后还有哪些知识与此相联系，也就是教材的知识结构和内在联系。 其次，根据教学要求，或一个或几个单元教学内容的整合调整，设计调查问卷。 然后教师归纳整理问卷情况，从中了解农村小学生对所要学习的内容是否已经掌握和部分掌握教 学目标中要求学会的知识和技能。 没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握?掌握多少？哪些知识学生能够自己学会？哪些需要老师点拨引导？哪些知识需要老师讲授？通过归纳问卷情况，做到心中有效，展开有效教学活动。 二、通过检查预习，了解学生知识起点 教师在教授新知识之前，精心设计预习题。预习题的组合，可以新旧知识搭配，既有对所要学习的新知识铺垫，也要有对新知识重点的测试。 例如：对小数加减法的预习，可以突出得数末尾有零，怎样处理和位数不同，怎样对位的测查;而分数加减法？则侧重分母相同怎样加减和分母不同怎样计算的测试，等等。通过检查学生的预习情况。达到了解学生知识起点的目的。为有效开展教学活动做好准备。 三、利用导入环节，了解学生知识起点 利用导入了解学生的知识起点，可以采用谈话或尝试练习的形式进行。例如，新课前，教师可以开门见山：你们对这节课的内容了解吗？了解多少？谁能给???家讲一讲？或者出示尝试练习题：你们会做这些练习题吗？谁能给大家做一做？通过提问或尝试练习。了解学生的知识起点。 除此之外，教师还可以通过课堂观察，师生交流等，了解农村小学生