关注学情，让学生动起来.docVIP

精品论文 参考文献 关注学情，让学生动起来 高贵贤　河北省武安市实验中学　056300 学生上课能否在教师的引导下真正地“动”起来，一直是广大语文教师探讨的课题。笔者在实际教学中感觉到：关注学生的“学情”，让学生感受到教师的关注，他就一定能“动”起来。 记得去参加本市的一次课堂交流活动，我讲的是七年级上册《夏感》一课，要求时间是一节课，学生不做预习，课前也不和学生见面。一节课下来，感觉还不错，回来反思，偶有所得。 【反思一】怎样在一开始就吸引学生？这是我首先关心的问题。课前准备课件，没想到U盘在打开时中毒了，原来精心准备的图片、音乐导入泡汤了，学生和我都很着急——看来只能靠自己了。好多老师不注意课前导入，这是不应该的。学生在每节课上课前都会有这样或那样的思想波动，好的导入会让学生收回心来，尽快投入到课堂中，所谓“好的开始是成功的一半”。导入的方式有很多，但好的导入是常常会抓住学生的心的。初一孩子们的好奇心、求知欲、表现欲是初中阶段最旺盛的时候（初一老师们应该抓住这一点），课前我设计了这样一个导入：有一位作家，在自己的文章里说“（文章最后一段）”，他为什么会这样说呢？谁有这个作家的资料？这时我发现，一些孩子在纳闷，另一些孩子已跃跃欲试了…… 【反思二】让学生在怎样的状态下读课文？这是我关心的第二个问题。在这个环节里，有的老师采用的是出示学习目标，有的采用的是先提一些具体的文本问题，有的是提一个大问题（如，给文章加个副标题或者是给文章换个题目等），然后让学生读。我觉得：一是不能让学生盲目读，二是不能让学生带着一大堆问题去找答案式的读。不少老师让学生在学习初期就养成读书三问，即：写的什么？怎么写的？为什么写？学生凡读必“三问”，我觉得这样很好。语文重点是培养学生的语感，要让学生养成自觉发问的习惯，而不是老师把问题整理好，让学生做现成的——语文课上成了习题课。本节课在引导学生读的时候，我没有给学生设置阅读障碍，在学生读完后，让学生说说读《夏感》的感受。学生说了很多，有涉及文本内容的，有涉及语言形式的，有说自己感受的——收到了预期效果，学生逐渐进入了学习状态。所以，问题的提出应该是“低起点、有把手”，让学生能够通过自己的努力完成。 【反思三】怎样解决文章内容的理解呢？这是我备课时想得最多的问题。原来上课时，要么是老师讲，要么是老师就文本内容设计一些问题，利用课件或提问的方式一一兜售。 这样的效果是，会的同学一直在展示自己的才华，不会的和内向的同学常常是旁听者。即便是小组讨论发言，一节课下来，也总是那几个学生在表现。针对这个问题，我利用了学习指南或学案。在指南上问题的设计上，一要依本而设，由易到难；二是问题的设置对于中差生来说，也基本上能完成，对好学生来说，也有拔高的难度。在指南的运用上，以学习小组为单位，首先自己解决会的，然后组内解决难的，组内解决不了的拿到课堂上共同解决或让老师讲解。这里值得注意的是：如果完全让学生来做题，就会变成习题课；如果让学生都来说，时间上又会拉得太长。在本节课上，我采用的办法是：一方面个人能解决的问题不讲，组内解决了的问题不讲；一方面教师在小组间巡回指导检查，解决个别问题，搜集共性问题（其实，即便是共性问题，也有一些学生是能够解决的）。对于共性的问题，让能解决的学生展示，老师做补充。在这个环节中，我在课上只讲了一个问题：什么是欲扬先抑。其他问题，学生自己就解决了。 【反思四】怎样让自己的课堂凸显一个亮点呢？这是每一个上公开课的老师必想的一个问题。这一亮点，有时也正是一节课的高潮部分。在以上问题的基础上，学生的学习积极性也已基本上达到最高潮，学生在解决问题、反复读文的过程中也找到了本文的亮点——语言美。所以，“品析语言”便是本节课最大的亮点，告诉学生品析的方法，或说或写，水到渠成，老师只需给予肯定性或纠正性评价就可以了。 在这里有一个需要注意的是：有的老师在设计时，将亮点问题的时间安排得太长，好象整节课学生都在寻找亮点——这对中差生有难度，也容易形成审美疲劳。我想起自己以前讲过的课中，在《梁生宝买稻种》时，我让学生当堂表演梁生宝掏钱的场景；在讲《白杨礼赞》时，我让学生说说本文的现实意义；在讲《狼》时，让学生琢磨狼的心理活动……亮点也许是本节课学生最难忘的东西，用时过多，效果反而不好了。 诸如此类，还有好多值得反思的问题，如课???小结、作业布置、板书设计等，细想起来，关注的内容很真是挺多。 当然，“学情”是一个很宽泛的概念，还应该包括学生上课的学习情态、对本节课的态度、学习积极性等情商方面的问题。关注学情，教师不仅要转变观念，而且要在备课时、在课堂上，围绕针对学生学情