关注学生个体差异，促进高中地理课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 关注学生个体差异，促进高中地理课堂教学 ◆ 孙艳艳　甘肃省平凉市庄浪县第四中学　744600 摘　要：学习者的个体差异直接或间接地影响着学习进度和学习效果。关注学生个体差异，创建富有多样性、选择性的高中地理课堂，满足学生探索自然奥秘，认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要，是高中地理课程标准的基本理念，教师如何正确对待学生个体间的差异关系到素质教育和新课程改革的深入实施，关系到学生的全面健康发展！因此，在高中地理课堂教学中要因材施教，尊重学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。满足不同层次学生的地理学习需要。 关键词：学生个体差异　不同地理学习需要　高中地理课堂教学 在多年的高中地理课堂教学中，我深刻感受到即便是同样的老师所带的两个平行班级，其成绩也会大相径庭，更不用说每个学生之间学习效果的差距了。事实上，学生个体间的差异是客观存在的，且表现形式不一，究其原因，对学生个体差异的研究中如学生的性格、动机、学习风格、语言能力等因素对学习效果的影响表现尤为突出。在平时教学过程中，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的课堂环境，研究地理课堂教学中促进学生个体差异发展和满足学生不同学习需求的教学策略。 一、帮助学生形成正确的地理观念 基于学生认知水平的差异，部分学生对高中地理教材中许多内涵和外延比较接近的地理概念不能真正弄清楚，致使答题时经常出现模棱两可、莫衷一是的现象。在平时课堂教学中我尤其注重学生对地理概念的理解，要求理解其内涵和外延。高中地理学习既要掌握基本的地理知识，具备一定的解决问题的技能，又要具有一定的地理观念，以适应知识经济时代的需要。 随着时代的发展，一门学科对学生的要求既有知识和技能方面的，还要有心理及其他素质方面的。地理教材中蕴藏着丰富的地理教育资源，是对学生进行世界观、价值观教育的好材料，可以培养学生的综合素质。教师只要善于挖掘教材中的教育因素，找准教育的切入点，把握好地理教育观念的渗透方式和途径，就能适时对学生进行教育，让学生受到地理观念的熏陶，适应时代的要求和和社会发展的需要。 二、满足学生不同的地理学习需要 教育改革的成功与否取决于我们是否正视学生在学习过程中产生的自然、合理的心理现象，同时根据个体心理发展的自然规律制定相应的教学内容、教学进度、乃至教学管理制度。高中地理课程基本理念中提出“满足不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。 例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。 三、采用适应学生个别差异的教学方式 课堂教学中统一教学进度的设置与单一模式教学方法的应用，使得学得快、接受能力强的学生只好“等”，而学得慢、接受能力差的孩子在统一的教学进度要求下不得不“赶”，而“赶”得很吃力的学生往往是失去了娱乐乃至休息的时间。导致有着不同个性差异的学生产生厌学情绪，以致失去信心。教育教学中无视个体差异的存在，用同一个尺码的鞋去让所有的学生穿，其结果必然是，有的人要小脚蹬大鞋，而有的人却要削足适屐。 在实际课堂教学中，教师应根据不同年龄、不同水平学生的不同特点，采取不同的方法，设计出不同的教学组织形式和活动。以高中地理必修1中学习“商业布局与人们生活的关系”为例，教师可根据学生的个体差异使用多种学习方式。教师要为学生提供多种学习方式的可能性。 例如，引导学生阅读和分析课本的文字、图表材料（图文学习）；组织学生观看商业网点布局的录像资料（直观动态材料的感知）；组织学生分组讨论（语言交流）；组织学生调查当地的商业网点情况（实践活动）；请校外专家开办讲座（开放学习）；使用互联网查询商业网点资料（信息加工）等。学习方式的多样化也可从评价方式的多样化体现出来。例如，教师允许学生自选作业的方式，可以是书写的，也可以是绘制图表、图画的，还可以与教师面谈等。新课程教育理念指出对学生的评价，不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。 直木做梁，曲木做犁。高中地理课堂教学要关注学生的个体差异，尊重学生的生命价值，最大程度地利用和发挥学生个体差异中的积极因素，帮助他们学好基础知识，激励他们做到“跳一跳可以摘到果子”