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精品论文 参考文献 关注生成资源绽放课堂精彩 张倩（靖江市斜桥镇中心小学，江苏泰州214513） 新课程呼唤生成的课堂。然而，静观一些课堂实况时，却仍会发现一些教师往往拘泥于预设的教案，无视于生成性资源，任凭课堂上闪现的智慧火花自生自灭，任凭一个个教育契机从身边溜走。面对生成，很多老师是想说爱它不容易。 其实，虽然生成是无法预约的，但在生成面前教师并不是无能为力，正如任勇先生所说的“生成只青睐于有准备的课堂。”因此，在进行教学设计时要充分考虑会有哪些不确定因素，课堂上机智地把握好生成资源的方向。课堂这一特定时空的生成资源可以从三方面去关注： 一、学习困难 学生在学习中出现一些错误，或提出一些他们没弄懂的问题。对错误的纠正和对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战，又是碰撞生成火花的良机。 ??教学《把我的心脏带回祖国》一课时，学生质疑：既然肖邦那样爱国，为什么不留在国内拿起武器参加反抗沙俄统治的起义呢？抓住这一契机让学生进行合作讨论探究。学生围绕这一问题，认真研读文本，热烈讨论，发言极其精彩，令人振奋。有的说：“肖邦的催人奋起的旋律会使波兰人民振作起来，万众一心，抵抗外辱。”有的说：“肖邦那充满思乡情、亡国恨的作品会让全世界爱好和平的人们都来关注波兰的命运，谴责侵略者的暴行，从而更有力地支援了国内人民的斗争。”通过交流，学生们终于明白：肖邦热爱祖国的最好方式，就是充分发挥自己的特长，以音乐为武器反抗沙俄统治，所以他在国外夜以继日地工作，工作，再工作。这样的课堂讨论，学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，他们敢于探究，勇于发言，思维异常活跃，给课堂带来精彩。 二、无稽之问 课堂上，因为是师生的对话过程，所以不可避免地会有许多“突然”；又因为是师生关于文本的对话过程，而教师与学生对文本的关注点不同，所以学生就免不了会有无稽之问。这就需要教师抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可保护学生善疑好问的积极性，留住了利于生成的空间，又可以锻炼学生的思维，深化学生的认识。 曾听过一年级的《春笋》一课，教者在讲读“春笋裹着浅褐色的外衣”时，让学生看图理解“裹”字，结果学生却提出了一个毫不相干的问题：“老师，为什么春笋都只有一个牙齿呢？”（文中插图较活泼，画了春笋的笑脸，只有一颗牙齿）教师一怔，略一思索后说：“问得好！不过你完整地读一读这句话就明白了。”原句是：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。 教师接着问：“读出来了吗？”学生回答说：“因为它是娃娃，所以才长出了一颗牙齿。”另一个学生补充说：“我还从下一句知道因为它们笑了，所以露出了牙齿。”引导得多好，看似无稽之问，教师却把它当作了教学资源，由此引导学生更好的阅读感悟文本，这不是神来之笔吗？教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。 三、环境异常 生成性教学关注教学中的意外事件带来的价值，教学中教师要善于抓住偶然事件，即时生成。如有位语文教师正在进行课堂教学，忽然阳台上来了一位不速之客———一只鸽子，吸引了所有学生的注意力，于是他当机立断终止该课的教学，引导学生观察鸽子的外形，然后用笔把这难忘的瞬间记录下来。结果学生的作文无论是题目还是语言表达，无论是构思还是情感，都显得精彩纷呈。 学生的文题：《一见钟“禽”———鸽子》、《天外飞鸽》、《一位外来闯入者》等。 学生们的文句表达：“同学们像着了魔一般，轻手轻脚地跟在这位鸽子后面。” “只见它怡然自得地踱着方步，毫不拘束地四下张望，似乎在观赏着新落脚地方的景色呢。它高雅，它有型，它酷毙，是的，它就是位绅士！” “平台上异常安静，同学们都快忘记了呼吸，忘记了眨眼，那鸽子飞了，它飞了……” “小帅鸽啊，再多逗留一会吧，让这些喜欢你的再多看你一眼吧！鸽子飞走了，我的心仿佛也跟着飞走了，好不失落！” “小鸽子那美丽的外形，矫健的身姿，迷人的风采，仍在我脑中挥之不去。” 试想，如果那位教师当时面对这样的生成性资源视而不见，无动于衷的话，谁还能欣赏到如此诗一般的语言？苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程。教师要以学生为中心，用动态生成的观点看待课堂教学，运用教学睿智及时调整教学策略，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。课堂中唯有让“预设”与“生成”共舞，才会有意想