再谈中学语文课堂教学中的提问方法.docVIP

精品论文 参考文献 再谈中学语文课堂教学中的提问方法 陈玉玲 　福建省莆田市涵江区国欢镇中学　351111 　　摘　要：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学效果的重要途径。对于学生的提问更应具有一个正确的态度，要加以鼓励和引导，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，以求获得极佳的教学效果。 　　关键词：语文教学　课堂提问　师生互动 　　叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问、二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。良好的提问，在于善于揣摩学生难以领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。现在撷取几种最重要也是最常见的方法介绍一下： 　　一、抓住关键提问突破法 　　能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学的成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样一下就把祥林嫂的一生整理了一下，为后面的分析作了一个充分的准备。 　　二、蚕食鲸吞法 　　教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。 　　三、循序渐进提问法 　　如《愚公移山》，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度？……按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不致于思维跳跃太大、学生一下接受不了。 如果教师按段一字一句提问，学生按顺序一字一句解答，得到的必然是零散的点滴的知识。知识如果没有有序地串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率底。 　　四、多方位辐射法 　　教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，可以拓宽学生思路。例如教学《苏州园林》，教师在导入新课时就可以这样设计问题：“同学们，人们常说lsquo;上有天堂，下有苏杭rsquo;，苏杭园林作为苏杭美的代表有什么特点呢？它到底美在何处呢？同学们认真读完《苏州园林》后回答老师刚才提出的问题。” 　　五、暂时搁置法 　　这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。 　　六、步步紧逼法 　　步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答，而且问题如连珠炮似的接连提出。如《边城》的第二自然段，对于翠翠的胡思乱想，教参中是这样设计教师提问的：翠翠胡思乱想了些什么？学生回答后，教师继而提问：为什么她有这种想法？学生回答后，教师再追问：如果你是翠翠，你会不会有这种想法？你不这样想你会怎么样？这种提问方式很合理，可以形成课堂教学的高潮，制造良好的学习气氛。 　　七、疏导式提问法 　　有的问题教师提出后学生答不上来，形成了僵局。教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导，点拨提示。如《记念刘和珍君》一课有这样一句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”教师问：这句是复句还是单句？如若学生一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“为”与哪个词搭配？问题就迎刃而解了。 　　八、深挖激趣法 　　学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣；但教师如果深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平???的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实、很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法就能显示它的独到之处。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”，设计提问“怎样来拿”，并借