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精品论文 参考文献 冷静面对、准确判断、淡化痕迹 辽宁省朝阳县南双庙镇初级中学　122000 英语课堂教学与其他学科课堂教学一样，时常会发生点偶发事件，教师要用冷静面对、准确判断、淡化痕迹的方法来处理，使课堂教学平稳如常。 上课，即使课前设计得再仔细，课中组织得再严密，仍然避免不了出现这样或那样干扰课堂教学，尤其是令人伤神的偶发事件。作为一名英语教师，能否正确处理课堂上的偶发事件，不但关系到能否确保优质高效地完成既定教学任务，而且也反映出教师心理素质的强弱。我们知道，45分钟的一堂课，要想让每个学生自始至终都集中注意力听课是极不容易的，偶发事件就是影响因素之一。对偶发事件如果置之不理，良好的教学氛围就会被破坏；但若一遇偶发事件便停下授课专门处理它，则又降低了教学效率，得不偿失。因此，我在教学中，试图充分利用教学灵感与机智，逐渐尝试将偶发事件的显性目标（性质）引向教学，即尽量使之与当堂教学内容紧密联系起来，力图转移学生对它的注意力。这样，不但能及时地处理该事件，避免事态发展（扩大），而且能较好地完成教学任务，有时甚至使学生对教师在当时所运用的语言经久不忘、记忆深刻，同时也逐渐淡化了学生对偶发事件的注意力。 那么，我们在课堂组织教学过程中，又应该怎样利用我们的灵感来有效处理偶发事件呢？ 一般地，偶发事件的突发性要求教师对其处理必须果断而谨慎。 而要想将其合理、有效地利用到教学实践中去，则更需要执教者加强自身的专业技术学习与心理素质修养，为教学灵感的产生奠定坚实的基础。为此，我认为可以从以下几方面着手： 一、充分把握教学目标与教学内容 日常备课除了按要求备好应讲内容、分清“四会”层次之外，还应超前熟悉该单元余下几课甚至后一、两个单元的教学目标与内容，力求做到该讲什么，将要讲授什么都在心中有数，同时，也考虑一下这些教学目标、内容，与学生的哪些行为动作能“挂上钩”（备学生）。这样，遇到偶发事件时才会有灵感的触动点。 一般来说，偶发事件发生前后，正是学生注意力高度指向并集中的时候。他们对老师在那时的一言一行都极为关注。如果我们能灵机一动地运用上正在或将要讲授的语言构成句型，那就自然而然地就把学生的注意力再次“牵”回到教学内容上来。 二、尽量淡化偶发事件的突发性 偶发事件最大的干扰就在于转移绝大部分学生对教学内容的注意力。为此，我们在平时课堂教学中应该经常性地私下布置个别学生进行（或参与）课堂表演。但绝对不能仅仅只是那么几个成绩出色的学生，应该各层次的学生都布置一些，特别是那些课堂上容易开小差的调皮孩子。当然，因人而异，视教学内容难易而布置不同的任务，均量其力而行。同时表演的方式可以时不时模拟偶发事件。进行过多次这类活动后，当出现偶发事件时，学生们仍会在心里说：“那是安排好的”、“是假的”。例如，我在教学现在进行时，前排的两个后进生A与B交头接耳。他俩动作幅度很大，又在前排，因此吸引了好多学生的注意力，对课堂正常教学形成了干扰，这时候如果采取示意、警告等制止方式，势必影响全班对新知识的吸收，同时该堂课已演示的情景效果也会下降。此时本人灵机一动，平静地走近学生A，叫他起来，笑着问：“What are you doing now?”他无言以对。这时全班注意力都集中在他俩身上，看老师怎样“惩罚”他们。我则装作恍然大悟的样子：“Oh，you are talking, you are talking to B”，然后转身在黑板上板书这两个句子。板书时下面就有学生“接下句”了：“没什么，又是假事情，是准备好的。”我顺势又叫起学生B问：“What are you doing? Are you talking to A？”“No，you are listening to him.”同时也板书。再让全班学生跟我读这五句话，最后让他俩坐下，事件前后不到一分钟。这样一来，既教育了违纪学生，又消除了消极影响，同时也毫无痕迹地引入了talk（to），listen to以及现在进行时的一般疑问句等用法。 三、当机立断地处理事件本身 既然是偶发事件，一般与教学无关，甚至完全独立。老师则应该处变不惊，不愠不恼，沉着冷静地迅速判断事件的性质与情节轻重，并恰当使用搁置、引用、发挥、当天棒喝、课后重提等处理方式，同时准确找出与新知识或当堂教学目标密切联系的相关点或突破口，进行合情合理而非生搬硬套的语言（言语）知识切入。 四、估计事件发展方向与效果 在保证课堂效率的前提下，遇有偶发事件，一般情况下应坚持“尽量消除偶发事件的负效应”这一基本原则，但是并非总是采取“大事化小，小事化了”??妥协态度。对偶发事件的第一次若不奏效，则立即换用