减负下提高高中数学教学效益的方法.docVIP

精品论文 参考文献 减负下提高高中数学教学效益的方法 张润龙　内蒙古包头市包铝集团公司中学　014046 如何在减负的呼声中，提高高中数学教学质量？向教师的“教”要效率、向学生的“学”要效率的“有效教学”活动，将以科学的理念引领，开展教学“反思”活动，传授正确的学习方法，形成客观的评价机制，“减负增效”才能得以实施。下面根据本人的教学谈谈一些看法： 一、抓实基础知识，注重基本技能的训练和培养 近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生在教学中忽略了基础知识、基本技能、基本方法的教学，把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力。教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，从而导致学生不具备基本的解题能力，在考试中不是难题不会做而是基础题失分较多。现在不少学生在考试时无法完成全部试卷的解答，主要是由于解题的速度慢，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。 同时基础知识掌握程度直接影响着较高层次知识的接受，可见，重视基础知识、培养学生的基本技能和基本方法尤为重要。 二、注重过程教学，培养学生思维 不少教师在教学中喜欢把公式、定理直接拿出来运用，忽视了公式、定理的推证过程，认为讲述浪费时间。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，例如：等差数列、等比数列的求和公式的推导就蕴含着两种数列求和方法：倒序相加法、错位相减法。教师没有充分暴露思维过程、没有发掘其内在的规律就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理，结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿。也有的老师草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，学生只会机械地模仿，生搬硬套，照葫芦画瓢，思维水平较低，将简单问题复杂化了。 三、重视通性通法的教学，培养学生的能力和创新意识 要重视高中数学的通性通法，倡导举一反三、一题多解和多题一解，努力培养学生的“六种能力、一个意识”，即运算求解能力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、实践能力和创新意识。能力的分类和要求与以前有所不同，必然要反映在命题中，特别应注意新增加的“数据处理能力”和“实践能力和创新意识”。另外，“推理论证能力”有别于先前四大能力之一的“逻辑思维能力”，逻辑思维能力注重演绎推理，而“合情推理”也应引起我们的足够重视，可以有效地培养学生的创新意识，发展学生的综合素质。 通性通法就是最基本的性质、最常见的方法。在高中数学教学中，采用这种方法，重视这种方法，可以减轻学生的负担，能充分体现高中新课程教学理念。目前有许多资料中的一些题目出现了用特殊的技巧才能体现出来，而这些特殊的技巧往往是许多老师和学生难以想到的，也就是说违背了通性通法。这样无形中就增加了学生的负担，对学生的思维发展没有多大的作用。在教学中应重视通性通法，淡化特殊技巧。 当然，并不是要完全反对补充一些公式，对此应该把握如下原则：第一是要有节制；第二要视学生的情况；第三要视教材的情况，像函数值域的求法，教科书没有提供任何求法，教学中要适当补充；第四，对于少数必须补充的公式和方法的探索、发现、证明，要有学生的参与，不能是直接给出。 四、反对无节制的扩展知识面、加重学生负担 高考考试大纲曾多次明确限制无限扩充知识面的行为，如：异面直线之间的角和距离、直线和平面所成的角和距离、两个平面所成的二面角和距离的计算必修部分不作要求；直线和圆锥曲线的关系、求轨迹方程以及三角中的积化和差、和差化积、半角公式、万能公式不要求记忆；数列递推关系考查要求降低等。有些教师在讲解时就是不放心，不作要求的内容补充讲解，不要求记忆的公式叫学生背，这无疑加大了学生的负担。 五、因材施教，根据学生的程度适时调整教学的深度与广度 因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能获得最佳的发展。因材施教是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才具有非常重要的现实意义。 面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、学习起点、能力水平千差万别的学生，教学时不能忽视学生的个性差异。现在不少学校，对学生制??统一的目标，讲授同样的内容，做同样的练习，要求同样的步伐，不考虑不同学校、不同班级的学生差异；有些教师喜欢拿来主义，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱