减负增效下的文言文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 减负增效下的文言文课堂 王艳鹏　陕西省西安市周至县西周初级中学　710400 摘　要：减负增效背景下构建高效课堂成为提高教学质量的主阵地、主战场。初中文言文教学在实际操作中却陷入困境，举步维艰，导致学生对文言文畏难、厌学等等。本文针对这些问题，结合自己的学习和实践，探讨如何走出困境，唤来文言文教学的春天。 关键词：减负增效　文言文教学　困境　出路 从事中学语文教学这么长时间，常听学生说这句话“一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文”。文言文教学在初中语文教学中具有举足轻重的地位，无论是教材还是读本，文言文都占有较大比重。但学生们学习文言文的态度令人堪忧。在教师们努力向45分钟要质量的同时，文言文教学却陷入了令人堪忧的困境。 老师们在新授课中不仅要求学生掌握大量的文言字词句的知识，而且有部分课文要背诵。学生在繁重的学习中，两三天要背一篇古文，怎能不怕？加上文言文知识点很零碎，加上学生的基础差，老师不得已把课文肢解成了一个个知识点：文言实词、文言虚词、特殊句式，课堂上学生拼命地记笔记，大家关注的是能否把句子按要求翻译通顺，是否接近标准答案，是否能得高分，至于古文的博大精深的内涵，暂时无人顾及。于是将一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言。而它的代价是沉重的——学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。 面对减负增效，初中文言文教学在实际操作中问题重重，教师教学重心的偏移，教学方法的陈旧，使学生对文言文畏难甚至厌学，从而使文言文教学顾此失彼、举步维艰。敢问路在何方？我从以下四个方面思考其出路： 一、重视学生的课前预习 课前的预习包括学生的诵读、感知、研讨。在上这节课前让学生先读熟课文，“书读百遍，其义自现”。在反复朗读的过程中，学生对文章的大意有了概括了解，再结合工具书和课本注释，让学生做到整体感知，最后对文章中的疑难互相研讨，这样再到课堂中，学生就对文章知识轻松掌握了。 二、注重学习方法的培养 在教学实践中发现，许多学生之所以文言文学习效率低、成绩差，其重要的原因之一就是没有获得正确的学习方法。大家都知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。“授之以鱼”仅得一餐之用，而“授之以渔”则终身受用无穷。 在教学的过程中，针对文言文的一些实词、虚词、特殊句式进行分类积累，让学生掌握了一些规律和技巧，学起来就会得心应手，如：“若”的几个意思，经过总结有三个意思“如果、像、你”，学生学习文言文的过程中，见到这个字，就会根据句意来判断它的正确用法，慢慢掌握了方法，学起来得心应手，自然也就会产生兴趣。 三、教学方法的多样化 教学有法，教无定法，贵在得法。教学手段的合理运用，可以有效提高文言文教学效率。在语文课程教学中，创设丰富的情境，运用多媒体辅助教学等手段来激发学生学习的兴趣，都是语文教师熟练运用的手段。为了激发学生求知欲，提高学习文言文的主动性和热情，可尝试从不同课型角度，来不断刺激学生的思维，避免审美疲劳。如《唐雎不辱使命》这篇文章，以人物的对话为主，学生结合注释可以理解其意思，在学习时，我先让学生分组翻译，然后上台用白话文表演，在表演中，学生不但深刻理解了文章的内容，又增加了学习文言文的兴趣，课堂气氛活跃，效果较好。 对于较简单的文章，可采用自学式，让各个学习小组合作学习，将疑难找出来，共同探究。例如：《愚公移山》这篇文章，相对于别的文章比较简单，在预习充足的情况下，我让学生分组讨论，各组提出疑难，共同解决。其中有小组提出后，在我还未解答的情况下，已经有别的小组的同学解决。课堂上学生充分调动了学习的积极性，课堂效果很好。有的文章可挖掘的内容很多，可以用多媒体来上，使课堂容量更大。 四、注重课内外文言文的整合 教科书的体系不是固定的、封闭的，给“地方学校和教师留有开发和选择的空间，也给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要”。因此教材内外的文言文组合的方式可以按作者进行，可以按体裁进行，可以按题材进行，可以按综合学习方式进行，也可以按人文主题学习需要进行。找到课外同类的文章让学生欣赏,这样不但增加了课堂容量，也让学生对文言文有更多的兴趣。 我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。因此重视每一篇课文，整合文言文课堂教学内容，培养学生探究质疑的学习能力，并运用多种教学形式，引导学生走入“文心”，和作者同命运共呼吸，真正体悟到文言课文之美，从而乐学、会学。久而久之，学生在自己的语言表达中就能恰当引用、巧妙化