初中数学情景教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学情景教学的几点思考 日照市五莲县实验学校 李业鹏 顾名思义,情景教学法是通过丰富多彩的活动、问题或语言等形式为学生营造一种特殊的心理氛围，从而激发起学生自主学习和探究的兴趣，从而达到提高课堂教学质量的目的。由于数学与生活联系非常紧密，如果在初中数学教学过程中利用一些生活资源来开展情境教学，既可以让学生改变数学课是枯燥无味的偏见，也能让学生将数学知识融入到生活的场景中去，学生就更容易接受和理解初中所学的数学知识，从而让学生越来越喜欢学习数学这门充满了逻辑的严谨课程。 一、初中数学情境教学能提高学习兴趣，培养学生积极思考的习惯 如何提高学生的学习兴趣，是新课改背景下开展课堂教学首要解决的问题之一。由于数学教学不象其他学科一样直观具体，里边的很多知识、定理是抽象和富有逻辑性的，这也导致初中生在学习数学时普遍感觉吃力而成绩偏低，特别是年级越高这一现象越严重，这就为开展初中数学教学带来了很严峻的考验。虽然现代多媒体技术的广泛应用在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但时间长了学生也会重新产生听觉、视觉上的疲劳，数学教学将重新失去对学生的吸引力。所以，通过在初中课堂对比多种教学方法发现，情境教学法因其灵活多变和形式丰富的特点，成为非常合适初中数学教学的新型教学方法。 由于这种方法可以随时更新教学情境，也可以配合先进的教学软件来创设与生活有关的教学情境，从而让数学课用一种更加亲切的面貌拉近与学生之间的距离，更重要的是在学习数学的初级阶段为学生养成好的思维习惯奠定基础。象讲解一元二次函数图象这样的课程时，可以先给学生要参加篮球比赛这样的情境导入，通过引导学生在观看篮球入框的慢放画面来总结投篮轨迹，然后让学生积极思考怎样才能增加投篮的概率，这样情境创设的目的在于让数学知识回归到生活中去，培养学生在面对数学问题和生活问题的思考习惯，这也充分挖掘了初中数学课所蕴含的生活哲理。 二、初中数学采用情境教学更加注重培养学生的创造意识和发散思维 在数学课堂中采用情景教学法一般会设定创设情景导入、思维加工深化和巩固反思三个阶段，在整个情境教学的过程中学生学习数学也实现了从具体到抽象再到具体的转变过程，情境教学法的最大优势不仅仅限于它的趣味性和灵活性，几乎每个环节都能激发学生的创新意识和发散思维，情景教学激发的学生的好奇心和求知欲成为培养学生创新精神的首要因素，学生通过小组活动能够畅所欲言，完成情景教学中设置的任务，从而达到培养创造力和发散思维的目标。而创新意识和发散思维的培养对于中学生了来说特别重要，它能够教会学生从不同的角度和方位去思考问题，弥补了教材中限制学生创造力培养的不足，更重要的在巩固反思阶段使学生用举一反三的思考方式来看待数学课中的所学，从而开动大脑展开想象和创造，从而创造性的接受一些新的数学知识和内容。所以采用情境教学法进行数学教学，相当于给予学生一把探寻创造性思维的钥匙，使得学生在比较生动立体的教学氛围中形成深思、逆向思维的智慧品质，让学生的数学学习具有一定的自我判断性和深层学习的延展性。 三、在初中数学课堂创设活动性情境可提高学生的动手能力 中学生的认知特点和学习心理决定了他们在学习数学时更偏重于直观具体的感受，正因为手脑之间有一种相互促进的密切关联，在数学教学过程中常常会发现这样一种现象，那就是动手能力强的学生往往思维逻辑比较严密，而思维能力强的学生则相对在实践方面也会优于其他学生。所以，在初中数学教学中提倡多增加让学生亲自动手摆弄教学用具和使用尺规进行量一量的环节，就能够显著的提高学生学习数学的兴趣和手脑协调能力。换句话说，通过创设一种适合课堂开展的活动情境，来大幅度提高中学生的动手操作能力，以此来帮助学生建立起合适的数学模型，提高学生分析问题和解决问题的能力，带给学生的不仅仅是动手实践能力的增强，更深层意义上是让学生获得成功的愉悦感，增强中学生学习数学的自信心。如在讲解三角形的内角和等于180deg;这个知识点的时候，首先让学生自己量取其中两角的度数是什么，然后教师立即说出第三个角的度数，最后由学生通过量取再次验证结果的正确性，这个活动情境创设不仅满足了学生使用量角器的好奇感，也能够在学生的惊叹中验证三角形内角和的最后结论。毫无疑问，学生成为数学学习的主人，教师则是一个引导者和配合者。由此可见，教师作为情境创??的创造者和管理者，不仅要从教学的实际出发选择适合学生动手操作的情境创设，还要明了情境创设的目的是为了实现学生从原有经验到新的认识的构建过程。 总之，在初中数学教学中实施情景教学法，改变了沉闷呆板的授课模式，为初中数学改革步入新的