数学-四年级上(十陵 郭红英).pdfVIP

引 言 我们根据义务教育阶段 《数学课程标准（2011 年）》编写了这套教学案。 在这里，我们提供的不仅仅是传统的教学案，还有实现教学模式多样化的系 统方法；我们提供的也不仅仅是思路不同的教学模式，还有实现这些思路而搭建 的一个动态开放的平台；在这个平台上，你尽可以自由释放自己的教学思想、智 慧与个性组合适合自己的教学模式；而这一切正是我们对新课程改革的探索与回 应，体现着我们对所有教师的充分尊重和终极关怀﹗ 新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习的选择性。 要适应新课程教学改革的要求，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教 师的指导下主动地、富有个性和创造性地学习，就必须坚持教学模式的多样化。 编撰时我们力争体现“教学模式多样化”，通过科学合理的设计，旨在解决 教学模式单一的问题同时，也应成为广大教师的有效参考和得力助手。“她”应 该具有以下特点： 工具性 突出实用性、系统性、工具性、资料性，汇集教案与学案、重难点 知识讲解、类题（题型）变式、规律方法总结、知识体系构建、训练题库等内容， 为教师提供融课堂教学、钻研教材、课后辅导、习题编选于一体的全息资源库。 选择性 体现教学模式的多样化原则，对于同一知识体系的解读和传授方式 提供多种思路与方法，搭建动态开放的资源平台。教师可根据教学实际自主选择 组合，形成多种教学模式。 系统性 创新教学案编写模式，内容应包括教材教案、教辅教案、习题教案 三个板块，为教师提供教学模式多样化的全方位系统解决之道，包括知识的系统 性、方法的系统性、能力培养的系统性。  流程性 教学案充分体现了可操作性，即每讲按照“【考点★开场考】 【考    点★导入】 【考点★解读】 【考点★过手】 【考点★温故】”的五个基 本流程设计， 为教学提供了一个动态操作模式和广阔的思考空间。 编撰时我们紧扣《课程标准》、教材、《考试大纲》，合理区分教案和学案的 内容功能，强调教案与学案目标的一致性原则，实现教案与学案的实质性互动对 接，确保教学标准的统一性，有利于教师高效开展课堂教育教学，方便学生听课、 做笔记、训练，有助于教师提高教学质量和学生的听课效率，“她”应该是学生 听课的笔记本，课堂训练、课后的作业本，让我们每位教师授课更方便，让每位 学生学习更轻松! 戴氏教育 戴氏教育 四年级奥数上册 第一讲 速算与巧算（一） 4 第二讲 速算与巧算（二） 7 第三讲 高斯求和 9 第四讲 4 ，8 ，9 整除的数的特征12 第五讲 弃九法16 第六讲 数的整除性（二）19 第七讲 找规律（一）22 第八百讲 找规律（二）25 第九讲 期中测估（综合讲）28 第十讲 数字谜31 第十一讲 归一问题与归总问题34 第十二讲 年龄问题37 第十三讲 鸡兔同笼问题与假设法40 第十四讲 盈亏问题与比较法（一）44 第十五讲 盈亏问题与比较法（二）47 第十六讲 最不利原则50 第十七讲 还原问题（一）53 第十八讲 期末测估（综合讲）56 3 戴氏教育 第一讲 速算与巧算（一） 【教学知识要点】 计算是数学的基础，小学生要学好数学，必须具有过硬的计算本领。准确、快速的计算能力 既是一种技巧，也是一种思维训练，既能提高计算效率、节省计算时间，更可以锻炼记忆力， 提高分析、判断能力，促进思维和智力的发展。 我们在三年级已经讲过一些四则运算的速算与巧算的方法，本讲和下一讲主要介绍加法 的基准数法和乘法的补同与同补速算法。 考点一 基准数法 总和数=基准数×加数的个数+累计差， 平均数=基准数+累计差÷加数的个数。 在使用基准数法时，应选取与各数的差较小的数作为基准数，这样才容易计算累计差。 同时考虑到基准数与加数个数的乘法能够方