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　 　创新教育观念 第三次全教会《决定》中把培养创新精神和实践能力作为深化教育改革全面推进素质教育的重点内容。本期主要编辑有关创新精神创新意识培养方面的材料供大家学习参考。 计算机和网络的普及，信息系统的强大功能，会带来教育手段的变化。这种变化必然会带来教育观念的变化，也要求更新教育观念。 新职能观。为迎接知识经济时代的到来，教育的主要职能不能再停留在只是传授知识上；开发学生的创新能力才是教育最主要的职能。教育的基本职能应是帮助学生构建基本学习能力和创新能力。这两种能力虽然也是在学习知识的基础上建立起来的，但只有事实性知识是不行的，而更多的要依靠方法性知识。如给学生传授一些学习方法，获取信息、检索信息的方法，传授思维、创新的技巧与方法等。 新教学观。教育的职能是通过具体的教育教学实现的。只有建立与新教育职能观相适应的新教育观才能为教育职能的实现提供保障。 人脑不需要大量的精力和空间去准确记忆大量的事实性知识，人脑应成为创新的仓库。教学中应降低对不必要事实性知识记忆的要求，腾出人脑的空间与时间，用于学习创新。教学就是用各种信息去构建这个仓库，学习就是获取创新所需要的方法、知识和信息网络图。评价智力水平高低的重要指标是创新能力。好学生的标准和有学问的标准就是有创新能力，越能创新就越有学问。那种教学就是用知识去填满仓库，就是让学生获取知识；知道的事实越多，知识收集得越多，则越有学问的观点，将被时代所抛弃。 创新教育内涵 创新教育的内容体系：教育阶段是为培养人才打基础的阶段。这个基础厚实牢固的程度与教育内容有着直接的关系。要培养出有学习能力和创新能力的人才，就必须改革现有的教育内容体系，创建新的教育内容体系。这个新构建的内容体系应突破原有体系的框架，从内容成分、结构体系到量上（即围绕培养具有学习能力和创新能力这一目标，对教育内容进行筛选，该增的增，改减的减。）都要有一个创新。 这个教育内容体系既不是围绕学科，也不是围绕儿童，而是围绕“创新能力”构建起来的。选择教育内容的标准是以它是否有利于培养学生的创新能力。凡是有利于培养学生创新能力的内容、对形成创新能力有作用的内容、是形成创新能力所必需的内容都是选择的对象。创新能力形成发展的一般规律是构建教育内容体系的依据。虽然教育内容仍然可划分为思想品德、文化科学、心理、艺术审美、劳动技术等方面，但每方面内容的具体成分却会有很大的变化。不仅有资料性的内容，更多的是与未来生活工作有密切关系的行为技能方面的内容。内容形式有系统的，也有专题的；内容学习的时间有长期，也得有短期。也就是说，有适合学生各种需要和爱好的灵活多样的教育内容和内容形式。 创新教育模式：这种教育模式的根本特征是规范下的多元。多元表现在教育方式的多元，教育形式的多元，教育内容的多元，评价标准的多元及教育过程的多元，教育者的多元。之所以说是规范下的多元，是因为这种多元并不是任意的，它是在遵循学生身心发展规律，人类学习规律，人的创新能力培养规律基础上的多元。各种多元都统一规范在培养学生学习能力和创造能力这一目标下。多元不是单纯的主观意愿，而是培养学生学习能力与创新能力的客观需要，是尊重学生的个性，充分给予学生发展空间，为每个学生创造平等发展机会的客观需要。 创新教育方法：在知识经济时代，由于各种仪器的标准化、卫星化和商品化，知识的获取、整理、支配与利用等操作发生了巨大的变化。在这种变化中，知识只有被转移为信息量才能进入新的渠道，成为可操作的。因此，知识的生产者和使用者都必须具备把他们试图发明或试图学的东西转译到这些语言中去的手段。也就是说教育手段与学习手段都要发生变化。这种变化必然会要求和带来教育方法的创新。 随着知识经济的到来，计算机全面进入教育领域，全面网络化已不遥远，计算机通过各种网络联网方法和技术相互联系起来。教育的设计、计划、控制，教师的教育过程、学生的学习过程都可以包含在计算机一体化中，教师将根据教育目标和教育内容，根据所面对学生个体的具体情况，综合考虑确定使用一种或几种教育手段的教育方法；选择适合培养学生学习能力和创新能力的方法。如研究法、实际体验法等。改变以前那种以语音、符号刺激为主要信息传递方式的教学，而代之以图像、语音、符号多种方法综合传递方式的教学。 方法受观念与手段和条件的制约。有先进的观念，没有先进的手段和条件，仍不可能产生先进的方法，反之有先进的手段和条件，没有先进的观念也不可能有先进的方法。 在我国，随着普及九年义务教育的实施，接受义务教育的学生数量在不断增加。学生