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3揭开原子核外电子运动的面纱（共2课时） 第1课时 核外电子排布规律、核外电子排布表示方法（B） 一．教学目标 1．知识与技能 （1）理解原子核外电子排布规律，能够书写1—18号元素的原子结构示意图。 （2）理解电子式的含义，学会书写1—18号元素原子的电子式。 2．过程与方法 （1）通过对1—18号元素原子的核外排布情况的分析，结合惰性气体原子的核外电子排布情况的分析，归纳得出核外电子排布的基本规律。通过引导学生完成此项学习，认识并获得从具体事实中归纳得出科学规律的方法。 （2）通过对元素核外电子决定元素化学性质的学习，明白“结构决定性质”的化学思想。 3．情感、态度和价值观 （1）通过小组讨论的引导展开，倾听同伴的观点，感悟同伴的价值。 （2）通过对原子核外电子排布规律的学习，领略人类对于微观粒子的认识是在不断提高进步的，从而感悟人类认识的伟大，激发将来投身科学研究的信心和兴趣。 二．重点和难点 1．重点 （1）核外电子排布规律的归纳得出的过程。 （2）电子式含义的理解。 2．难点 电子式的准确书写。 三．教学用品 动画模拟媒体。 四．教学流程 1．设计思想 本节内容中的原子结构示意图学生已有基础，且比较容易掌握。对于核外电子的排布规律，认识情况则有差异，有部分同学了解规律，另一部分同学根本就不了解，但都对核外电子的排布这一看不见摸不着的规律感到琢磨不透。所以此部分内容是本节课的教学重点。对此，采用小组讨论，归纳总结，教师引导探究的教学方式，让小组内不同知识基础的学生发挥同伴互助的作用，在归纳规律中不断完善个人的理解。 在教学中适当注意难点问题的分化，难易加以结合，在攻克一个难点后，安排进行一些相关的练习，及时反馈和消化。 对于电子式的书写，则进行有梯度的教学，在此节课中，只从原子结构示意图直接引出原子的电子式。关于离子的电子式则放在第二节课进行，让学生有一个认识上的缓冲。对于电子式含义的理解，采用自主探究的方法，在教师的引导下，由学生自主构建关于电子式含义的内容。 本节课在不同类别元素原子最外层电子数的特征差异上结束，为下一节课进一步学习离子的相关知识打下伏笔。 2．流程图 3．流程说明 （1）课题的引入：通过复习前一节课关于原子结构的知识，然后聚焦在核外电子的运动上。 （2）将此部分的内容处理成逐步推进，先通过多媒体动画的模拟介绍氢原子核外一个电子的运动状况，然后通过阅读课本和多媒体动画模拟介绍核外多个电子是分层排布的。 （3）原子结构示意图介绍，接受各个电子层的表示方法。 （4）对课本上1—18号元素的核外电子分层排布情况和稀有气体元素原子分层排布情况两张表的观察，讨论（教师参与小组讨论），得出核外电子排布规律。 （5）练习1书写元素原子的结构示意图，其中加入钾原子结构示意图的书写。 （6）告诉学生，还有另一种表示方法，叫做电子式，并书写几种微粒电子式。 （7）学生在直接看到电子式后，再逐步探究，什么是电子式？电子式的意义是什么？为什么要用电子式来表示原子？ （8）练习书写电子式，因为是初次接触，只是练习常见元素原子电子式的书写。 （9）总结一节课的主要内容。 五．教学案例 1．课的引入 复习前一节课所学习的关于原子结构的知识，设问： （1）尽管原子是化学变化中的最小微粒，但原子还有更精细的结构，原子是由哪些微粒构成的？怎样构成的？ （2）核外相对于电子而言有相当宽广的空间中，电子在怎样运动？对于看不见摸不着的电子，怎样来描述其运动的状况呢？ 2．媒体的运用 通过多媒体课件模拟氢原子核外电子的高速运动状况和多电子原子核外的分层排布情况，给学生更多直观的感受，并指出这只是人们通过对周围熟悉事物的观察而对氢原子和碳原子核外电子运动状况进行的模拟，再好的模拟距离实际状况都有差异，首先在速度上就相差很多，但是现在我们只有这些条件，希望同学们将来能够发明、设计出更好的表示方式，或者揭示更加真实的电子运动状况。 3．关于核外电子的排布规律的引导探究 先指导学生对课本上1—18号元素的核外电子分层排布情况和稀有气体元素原子分层排布情况两张表进行观察，发现其中的一些规律，如除氢元素外K层都是两个电子等，基于这些来引导小组讨论（教师参与小组讨论），得出核外电子排布规律，预设的问题有：①为什么氢原子核外的一个电子没有排布在第二层？②为什么氦原子核外的两个电子都在第一层，而不是第一层、第二层各有一个？③锂原子的核外电子为什么不是三个电子全在第一层？同样，为什么钠原子不是第二层排9个电子？④稀有气体元素原子具有稳定结构，各电子层（轨道）分别处于全满状态，这可以告诉我们什么？⑤关注稀有气体元素原子的最外层、倒数第二层、倒数第三层的电子排布情况。 这些问题的设计，旨在让同学们掌握：1、核外电子的排布是由内及外的，尽先占据离核近的（能量低的