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精品论文 参考文献 多种渠道，打造生活化的数学课堂 邱能健　福建省沙县城关第三小学　365500 《新课标》指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。作为一名教师就应当将现实生活中的问题和数学结合起来，让学生产生一种熟悉感和亲近感，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。新课程呼唤生活化数学，让学生增强对数学学习的应用意识，理论联系实际，培养学习创新意识。 一、创设情境，课堂导入“生活化” 教育心理研究：当学习材料和学生的生活经验相联时，学生对学习才会感到兴趣，才能激发学生对新课学习的强烈欲望。 1.创设实际生活情境 如教学“比例尺”时，可设置这样的教学情景：暑假，老师要乘汽车到县城，经了解，汽车每小时能走50千米，那么老师到达县城需要几个小时呢？同学们能帮老师算一下吗？学生感到无从计算，因为不知道老师家到县城的实际距离，于是此时出示本县地图，问：“能根据这张地图提供的数学信息计算解决这个问题吗？”由此引入比例尺知识学习，激发学生进一步学习什么叫比例尺，有什么作用？利用它求出两地之间的距离，就可以帮老师计算出需要多少时间。像这样，从生活应用中的实例出发，把学生引入新课，进行尝试，一方面可以诱发学生的尝试动机，另一方面使学生看到数学在实际生活生产中的应用价值，从而让学生了解到数学其实是很有趣的，它可以帮我们解决生活中很多很多的问题，减除学生对数学的排斥和恐惧感，激发学生的学习兴趣。 2.创设“模拟”生活情境 如教学“元、角、分的认识”。教师可拿出一些纸币，问：“同学们，这些是什么啊？你们用过吗？它们有什么用？”以此简洁而有效地引入到课堂新知的学习中来。采用这种方式不仅可以让学生快速地掌握新课程，还有效地激发了学生的学习兴趣。因为他们见过、用过、享受过钱带来的惊喜，所以有兴趣。总之，让学生模拟现实生活中的各种实践活动，能有效激发学生兴趣，理解和掌握知识。 二、挖掘教材，教学素材“生活化” 数学来源于生活，因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，从中体会到数学的生动有趣与丰富多彩，激起学生的学习兴趣。 在教学中，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：在教学“角”的概念时，教师可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几条边？什么叫做角的顶点？角的大小与什么有关？角可分为几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力，更好地体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。 三、结合实际，练习设计“生活化” 1.与生活问题相结合 学生在课堂上学到的知识能否帮助他们在生活中分析、解决实际问题，关键在教师课堂上的培养。教师可在知识构建中有意识地用刚刚在学生头脑中形成的认识，请学生用生活的例子来加强知识的构建与生活中密切联系。如：让学生复习“计量单位”时可设计这样的改错题： 《times;times;的一天》内容是：2004年2月29日星期天 “今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃 了200吨的早饭，我背起了2千克重的书包飞快地向400千米以外学校跑去，速度达到每小时10米，路上碰到了体重35克的小胖子方方。来到教室，我马上拿出1毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……” 同学们知道哪里单位用错了吗？想一想自己在生活中知道的事情帮times;times;同学指出错在哪里，好吗？ 像这种类型的改错题，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中，体会到数学就在我们身边。此外，课堂上教师可以给学生用所学的知识来研究，解释生活中的现象。通过知识与生活的联系，体验数学在生活中的价值，培养学生应用数学的意识。 2.与实践活动相结合 学习《数据的收集和整理》后，在课外，可设计一些生活中的具体问题，请同学们来解决。如：针对学校学生不关紧水龙头的现象，请孩子们展开调查、统计，每天每班有多少人