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精品论文 参考文献 如何在数学教学中培养学生的思维品质 四川大英县河边中学 唐红全 长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，数学教育过于重视对学生知识的传授，而忽视对学生能力的培养，现代教育观要求培养具有全面素养的学生，作为全面素质的一个分支——数学素质，如何适应时代赋予的使命；如何顺从教育发展潮流，达到学科培养目标，是摆在教学面前一个十分现实的课题，而数学素质通过数学能力来体现，而数学能力反映在思维品质上，思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，在数学教学中应积极引导学生多向思维培养学生良好的思维品质， 一、 通过正误辨析，培养学生思维的批判性 思维的批判性表现在有主见地评价事物，能严格地评判自己，提出的假设或解题的方法是否正确和优良，喜欢独立思考，善于提出问题和发表不同的看法，既不人云亦云，也不自以为是。如有的学生能自觉纠正自己所做作业中的错误，分析错误的原因，评价各种解法的优缺点。 要培养思维的批判性，首先主要训练“质疑”，多问几个“能行吗？”“为什么？”。现在，数学课外读物和复习参考资料很多，仔细看看，有的书上的一些题目（包括测验题）不尽完美，甚至是错的。例如，有这样的一道填空题：“已知三角形的面积为18，周长是12，则内切角的半径为r。”如果形式的套用公式S= （a+b+c）r 其中r为内切圆半径，S为三角形的面积，a+b+c为三角形的周长，就有r= =3。然而，周长为定值的三角形中，以等边三角形面积最大，因此容易算出周长为12的三角形的最大面积为4 ，明显小于18，这样看来原题是错的。 要培养思维的批判性，构造反例驳倒似是而非的例题是一种值得尝试的好办法。例如，对于题目试证：在△ABC中，a= ，我们只要考察a=b=c的情形，即知这一题目错误的。 二、 应用一题多解，培养学生思维的广阔性 思维的广阔性是指从不同方面、不同角度去研究问题，避免思维的局限性、片面性。培养学生思维的广阔性首先要重视学生思维的发散性，要鼓励学生放开思考、扩散思维，寻找多种解决问题的办法。 如课本第二册P63页19题（4）有这样一道练习题（第九届“希望杯”全国数学邀请赛培训题）。如图，已知ang;A=75ordm;，ang;B=35ordm;， C=30ordm;，求ang;CDB的度数。 分析：通过添辅助线，可将图形分割或补成某个三角形，这样可寻找未知与已知数的联系。 思路一：延长BD交AC于E，利用三角形内角和定理的推论可求得： ang;BDC=ang;C+ang;BEC=ang;A+ang;B+ang;C=140ordm;。如图(1) 思路二：仿思路一，可延长CD与AB相交 思路三：过D画AC的平行线，如图（2） 容易得到ang;BDC=ang;BDF+ang;CDF =ang;BED+ang;B+ang;C =ang;B+ang;C+ang;A=180ordm; 思路四：仿思路三可过点D作AB的平行线 从上题的四种分析过程,可以看到发散式思维的多端性特点，对一个数学问题可产生许多联想，获多种不同解法从而使思维更广阔，在平面几何教学中，尤其需要教师引导学生从不同角度，多种方法分析，解决问题，克服思维的狭隘性，提高思维的广阔性。 三、 运用探究教学，培养学生思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动的智力程度，善于根据事物的变化灵活机动，随机应变在思考问题，在数学学习中，思维的灵活性表现在能对具体问题分析，善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法，灵活地运用有关定理、公式、法则并且思维不囿于固定程式或模式，具有较强的应变能力，例如在解决平面几何问题时，将已知与求解进行多角度的变换，引导学生对变换后的题型进行对比分析，找出不同变换形式的解题思路。 四、 克服思维定势，培养学生思维的创造性 思维定势即思维的习惯性，学生在解答问题时，往往受思维定势的影响，自觉或不自觉的按固有的思路、习惯的解题方法去做，思路