学然后知不足，教然后知困——《改善学生课堂表现的50个方法》读后感.docVIP

精品论文 参考文献 学然后知不足，教然后知困——《改善学生课堂表现的50个方法》读后感 ◆ 郑金涛　山东省牟平第一中学　264100 　　在追求质量和效益的素质教育时代，教师要掌控教育教学的主战场——课堂，《改善学生课堂表现的50个方法》采用生动的事例、明确的方法、实用的技巧告诉我们：学生的课堂表现决定学生成绩，学生的学习行为改善后，成绩与各方面能力才会提高；优秀的教师是积极热情的，足以触碰学生的心灵并影响他们的未来。 　　一、教育践行者——教师，要使自己更具亲和力 　　翻开第1节：热情地与学生打招呼。从教10余年，教师意识形态上的“老”已经无声潜入，不愿意和学生打招呼，认为学生理应和老师主动打招呼的想法有点“根深蒂固”。在去教室的路上，脚步匆匆；走上讲台，嘹亮地起立、坐下，然后是铿锵有力的讲解；下课后，匆忙回到办公室。常常叹气：人老了，微笑少了，不愿意和学生聊天了。 　　同组老教师说：学生喜欢年轻的老师。课堂上，年轻教师的热情洋溢是一种激情，学生会传递这种激情，转化为学习的内动力。多说的一句激励性的话，可能和课堂教学没有关系，但是，这却能够使学生精神焕发，信心倍增。 　　轻声细语不是老师不严格，而是一种润物细无声，滋润心田的教化。课前一句：上节课的知识理解了吗？老师讲的快不快？老师哪些地方还需要重点强调一下？问一位同学也好，问全班同学也好，体现得是老师的“低姿态”，体现的是一种人文关怀。 　　亲爱的，让我们靠近些，让我们心灵共振，敞开心扉，用你的热情感染学生，用你的行动告诉学生，我爱你们。 　　二、心理暗示和肢体语言，无声胜有声 　　第17节，“切忌在课堂上情绪失控”，看到这个标题，回想自己的教学生涯，发脾气的时候也不少见，过多的是责备和批评。看了本书后，感觉自己做得明显不足，何必不换一种方式，让学生发自内心地感到自己做得不好，而懊悔不已。 　　每当与学生发生矛盾时，我们首先想到的应该是对学生的信任，信任学生内心的善良，相信他们对老师的敬意，相信他们这样做一定有迫不得已的原因。一个好的例证，效果远大于苛刻的批评和指责，利用身边的发生的事，积极的心理暗示，让学生吸取教训，向学生证明你是真正关心他们的。 　　人怕比较，当有一种信息传递我们自己不如别人的时候，潜意识里就会产生一种冲动，我们要利用这种心理规律，多展示好的，不提差的，这终暗示更具杀伤力。 　　看完本书，我产生一个想法，课堂伸出你的大拇指。表扬可以是口头上的，可以是文字的，平淡的数学课堂没有优美的音律，没有精美的诗篇，让学生感知的就是枯燥的数学知识。走到学生的身旁，拍拍做的好的同学的肩膀，伸出拇指，这种“肯定”倍于老师言语上的表扬。 　　三、师生沟通，容易被忽视的家校交流 　　在学生卷子上写几句温馨的话，谈谈阶段性的学习感受，学生能够从中感受到教师的情真意切。但是，我们的管理是双方面的，家长不知道我们做过什么和做了什么，家长更不知道他们应该做什么。三方面的紧密结合是新时期孩子最好的教育方式。 　　给家长写一张“快乐小纸条”吧，或许我们老师很少有这样做。发个短信，谈谈孩子的在校生活，交流一下孩子的情感变化，因材施教，也是不错的方式。俗话说：只有想不到的，没有做不到的。既然我们看到了好的想法，我们也要实行。学生的卷子有教师的评价，学生的卷子也可以有学生的感受，也可以有家长的评价。三方自然形成良性互动，针对性强，教师评价学生，家长了解学生，学生看到教师和家长对自己的评价，何乐而不为。 　　让学生给家长也写一张小纸条吧，我们的学生在校时间非常长，亲子互动的机会很少，作为教师，提供一定的空间让孩子主动和家长交流，也是家校交流不可缺少的一部分。 　　四、不要吝惜你的话语，表扬常挂嘴边 　　关注并表扬学生的良好表现。您做到了吗？ 　　十七、八岁的孩子性格具有较强的可塑性，但是“叛逆心”极强，不会轻易地容忍别人的“缺点”和“错误”。如果老师经常发掘和揭发学生的“瑕疵”，那给孩子灌输的就是如“我毛病很多”这样的不健康心理。反而，学生得到的信息是我经常得到表扬，表现很好的正面信息，那学生会更加注重自身的形象，向良性发展。 　　记得有一次听课，老师提问题，一个学生回答的解题方法不好，并且几乎无法解答习题。但是，老师板演后说了一句话：有办法总比没有办法好。尽管学生当时已经感觉这个习题这样做可能解不出来，但是老师的一席话，暗示了其他同学，也鼓励了这个同学。听课的老师??课后评课时都很受启发。 　　五、领会每个方法，贵在坚持 　　我一直认为，书不在于读的多少，关键在于是没有领会其深层含义。50个方法很多，但是我们要学会分类思考。比如生活中的：用你的热情感染学生、让课堂充满欢笑、轻声细语，好吗、寻找学生的闪光点、关注学生的兴趣、照亮学生的梦想，这些都告诉我们，要做一个用心的教师，要让学生胸怀理想，